Competenza sociale: differenze tra le versioni

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La '''competenza sociale''' è la competenza [[Psicologia|psicologica]], relazionale e [[Comunicazione|comunicativa]], legata all'adeguata comprensione ed utilizzo, da un punto di vista cognitivo, affettivo e funzionale, delle regole di [[interazione sociale]].

== L' origine della competenza sociale ==

L'acquisizione delle competenze sociali ha inizio nei primi anni di vita attraverso il legame di attaccamento alla madre ed è collegata alla capacità di gestione ed espressione delle proprie emozioni. Questo collegamento, accettato dagli psicologi dell'età evolutiva, è stato documentato per la prima volta nei [[Pan paniscus|bonobo]]. I '''bonobo''' sono primati non umani solitamente chiamati "scimpanzé nano"; è stato dimostrato, attraverso una [[ricerca sul campo]], che in questi primati vi è un collegamento tra le competenze emotive relative all'infanzia e il comportamento sociale.

La connessione tra competenze emotive e competenze sociali si struttura durante il '''periodo dello sviluppo''': già nella prima infanzia i bambini con una migliore regolazione emotiva mostrano un minor grado di stress in risposta al pianto di altri bambini. Una volta formata, questa connessione resta anche nell'età adulta: chi possiede una maggiore regolazione emotiva dimostra anche una maggiore empatia verso gli altri, che a sua volta si manifesta con un comportamento di cura e accudimento.

È stato dimostrato che i più inclini a rispondere alla sofferenza psicologica di altri individui offrendo consolazione erano i ''cuccioli'' di bonobo con più competenze emotive e sociali. Questo comportamento era meno frequente nei bonobo ''adottati'' dal centro di recupero e molto più rilevante negli esemplari ''allevati'' dalle proprie madri. Anche nei primati non umani è stata quindi dimostrata la forte correlazione tra competenza emotiva e competenza sociale, come anche l'importanza di un buon legame con la madre per lo sviluppo di queste competenze.<ref>I bonobo e lo sviluppo della competenza sociale di Le Scienze, edizione italiana di Scientific American [http://www.lescienze.it/news/2013/10/17/news/bonobo_competenza_sociale_emotiva-1851316/]</ref>

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* ''autoriconoscimento'' come capacità di percepire la propria immagine fisica e di riconoscerla come stabile e continua nel tempo e nello spazio.

* utilizzo di ''termini verbali'' che riguardano sé stessi e agli altri come entità distinte (me, tu, noi, …).

* capacità di usare alcune ''categorie esteriori'' quali l’etàl'età, il sesso, i lineamenti e l’aspettol'aspetto fisico per identificare sé stesso.<ref>Dalle conoscenze-abilità, alle capacità-competenze: il significato pedagogico e metodologico di una transizione [{{cita web |url=http://old.uspcremona.it/usp_cr/UserFiles/File/relazione_prof._Giuseppe_Bertagna.pdf] |titolo=Copia archiviata |accesso=8 gennaio 2014|urlmorto=sì |urlarchivio=https://web.archive.org/web/20140108205622/http://old.uspcremona.it/usp_cr/UserFiles/File/relazione_prof._Giuseppe_Bertagna.pdf |dataarchivio=8 gennaio 2014 }}</ref>

* capacità di usare alcune ''categorie esteriori'' quali l’età, il sesso, i lineamenti e l’aspetto fisico per identificare sé stesso.<ref>Dalle conoscenze-abilità, alle capacità-competenze: il significato pedagogico e metodologico di una transizione [http://old.uspcremona.it/usp_cr/UserFiles/File/relazione_prof._Giuseppe_Bertagna.pdf]</ref>

== Le caratteristiche fondamentali della competenza ==

Alla competenza sono comunemente attribuite alcune caratteristiche fondamentali.

* ''Gradualità'': la sua nascita avviene in momenti particolari della crescita dei ragazzi e al termine dell’obbligo scolastico può svilupparsi ancora. La competenza procede per varie fasi. La scuola, però, deve tener conto di questo durante l’intero percorso, per favorire lo sviluppo e l'auto-consapevolezza degli studenti.

* ''Conoscenze'': indicano l'assorbimento di informazioni (fatti,principi, teorie e pratiche,relative ad un ambito disciplinare) attraverso l’apprendimento.

* ''Abilità'': le abilità sono cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti) e indicano le capacità di mettere in pratica le conoscenze per eseguire compiti e dare soluzione ai problemi.

* ''Gradualità'': la sua nascita avviene in momenti particolari della crescita dei ragazzi e al termine dell’obbligodell'obbligo scolastico può svilupparsi ancora. La competenza procede per varie fasi. La scuola, però, deve tener conto di questo durante l’interol'intero percorso, per favorire lo sviluppo e l'auto-consapevolezza degli studenti.

* ''Capacità'': indicano un'ereditarietà e la possibilità in partenza di fare qualcosa; le abilità ne indicano l'applicazione a seguito di esercizio, la competenza il compimento (provvisorio) dell’intreccio di conoscenze, abilità, capacità.<ref>Le fondamentali caratteristiche della competenza [http://www.liceoeconomicosociale.it/wp-content/uploads/2013/04/COMPETENZE-Documenti.pdf]</ref>

* ''Conoscenze'': indicano l'assorbimento di informazioni (fatti, principi, teorie e pratiche, relative ad un ambito disciplinare) attraverso l’apprendimentol'apprendimento.

* ''Abilità'': le abilità sono cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (implicano l’abilitàl'abilità manuale e l’usol'uso di metodi, materiali, strumenti) e indicano le capacità di mettere in pratica le conoscenze per eseguire compiti e dare soluzione ai problemi.

* ''Capacità'': indicano un'ereditarietà e la possibilità in partenza di fare qualcosa; le abilità ne indicano l'applicazione a seguito di esercizio, la competenza il compimento (provvisorio) dell’intrecciodell'intreccio di conoscenze, abilità, capacità.<ref>{{Cita web |url=http://www.liceoeconomicosociale.it/wp-content/uploads/2013/04/COMPETENZE-Documenti.pdf |titolo=Le fondamentali caratteristiche della competenza [|accesso=9 gennaio 2014 |dataarchivio=9 gennaio 2014 |urlarchivio=https://web.archive.org/web/20140109095252/http://www.liceoeconomicosociale.it/wp-content/uploads/2013/04/COMPETENZE-Documenti.pdf] |urlmorto=sì }}</ref>

== Conoscenze e abilità ==

Possiamo ricavare una distinzione tra conoscenze e abilità.

Le '''conoscenze''' sono il frutto delle teoria dell’uomodell'uomo. Sono conoscenze anche i principi, le regole, le teorie dell’eticadell'etica individuale e collettiva (valori civili costituzionali, nazionali o sovranazionali) che costituiscono gli «obiettivi specifici di apprendimento» della Convivenza civile. Nella scuola, sono in particolare quelle trovate dai risultati della ricerca scientifica, che si sommano nella «cultura» di una civiltà. Si riferiscono al sapere che una società intende trasmettere alle nuove generazioni e non perdere perché, se interiorizzato, è ritenuto molto generativo, condizione per l’ulteriorel'ulteriore potenziamento di sé.

Le '''abilità''' sono la premessa e il frutto della razionalità tecnica dell’uomodell'uomo. Sono saperi, ma del fare; un fare di cui si conoscono e si comprendono le ragioni, le procedure, gli scopi, i prodotti. È abile colui che non solo produce qualcosa o risolve problemi, ma colui che conosce anche le ragioni di questo “fare”, sa perché, agendo in un certo modo e rispettando delle procedure, si ottengono determinati risultati.<ref>Dalle conoscenze-abilità alle capacità-competenze: il significato pedagogico e metodologico di una transizione [{{cita web |url=http://old.uspcremona.it/usp_cr/UserFiles/File/relazione_prof._Giuseppe_Bertagna.pdf] |titolo=Copia archiviata |accesso=8 gennaio 2014|urlmorto=sì |urlarchivio=https://web.archive.org/web/20140108205622/http://old.uspcremona.it/usp_cr/UserFiles/File/relazione_prof._Giuseppe_Bertagna.pdf |dataarchivio=8 gennaio 2014 }}</ref>

== Il quadro europeo delle competenze chiave ==

Il quadro Europeo delle [[competenze chiave]], emesso alla fine del 2006, trova e dà definizione delle abilità chiave e delle conoscenze di cui ogni individuo ha bisogno al fine di trovare un lavoro, un’integrazioneun'integrazione sociale, una realizzazione personale e una partecipazione attiva al mondo che cambia.

Il quadro comprende abilità in materie tradizionali come l'alfabetizzazione, la capacità di calcolo, la conoscenza di lingue straniere, la scienza e l'informatica, ma anche altre abilità, quali imparare a imparare, competenze sociali e civili, spirito di iniziativa, imprenditorialità, consapevolezza culturale e capacità di auto espressione.

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* Competenza digitale.

* Imparare ad imparare.

* Competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza civica.

* Imprenditorialità.

* Espressione culturale.

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* Risolvere problemi.

* Individuare collegamenti e relazioni.

* Acquisire e interpretare l’informazionel'informazione.

== Raccomandazione del Parlamento Europeo ==

Il [[Parlamento europeo|Parlamento dell'Unione Europea]] ha pubblicato una [[Raccomandazione (diritto dell'Unione europea)|raccomandazione]] sulla competenza sociale, intesa come una delle [[competenze chiave]] del cittadino: {{quote|La competenza sociale è collegata al benessere personale e sociale che richiede la consapevolezza di ciò che gli individui devono fare per conseguire una salute fisica e mentale ottimali (...) quali risorse per se stessi, per la propria famiglia e per l'ambiente sociale immediato di appartenenza (...). La base comune di questa competenza comprende la capacità di comunicare in modo costruttivo in ambienti diversi, di mostrare tolleranza, di esprimere e comprendere diversi punti di vista, di negoziare con la capacità di creare fiducia e di essere in consonanza con gli altri (...) apprezzare la diversità e rispettare gli altri ed essere pronte a superare i pregiudizi e a cercare compromessi.|Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006, relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente; <small>Gazzetta Ufficiale dell'Unione Europea, pag.8</small>.}}

== Valutare la competenza sociale ==

Quando il ricercatore è in procinto di analizzare la competenza sociale dei bambini durante l' interazione con i coetanei deve definire precisamente il suo disegno di ricerca e le '''variabili''' che vuole governare; il costrutto presenta infatti grande variabilità secondo la ''durata'' delle interazioni, la ''tonalità'' delle stesse (positiva/negativa/neutra), il ''setting'' (casa/scuola), le ''caratteristiche'' degli interlocutori (maschi/femmine), l'''età'' degli interlocutori e il ''livello di analisi'' (macro/micro).

Le informazioni possono essere rilevate attraverso '''fonti''', quali ad esempio le figure vicine al bambino (genitori, nonni,...) e la disponibilità di contesti differenti. I genitori sono capaci di catturare al meglio soltanto alcune caratteristiche dei figli, infatti l'attendibilità dei dati che raccolgono è minata dal loro coinvolgimento emotivo. La valutazione può risentire anche di norme e valori della cultura di appartenenza. Per l'osservatore esterno il rischio è quello di maggiore compimento nella valutazione.

'''Metodi''' di osservazione: l'''osservazione diretta'' delle interazioni tra pari consente di ottenere una valutazione scrupolosa ed esauriente dei comportamenti interessati e della loro variabilità.

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Osservando le interazioni tra i bambini, il valutatore, perseguendo i propri obiettivi, può prestare attenzione al singolo, ad una diade, al gruppo.

L'osservatore deve decidere qual è il '''soggetto''' che intende osservare e in base a questo si può parlare di:

* ''focal sampling'': l'attenzione è su un soggetto target individuato in un primo momento; si rilevano i comportamenti interessati manifestati da quel specifico bambino durante l'osservazione. Tale scelta permette un'analisi dettagliata dei comportamenti, ma richiede tempi molto lunghi in presenza di gruppi numerosi.

* ''scan sampling'': l'attenzione qui è su tutti i bambini presenti nella situazione osservata, mediante una rilevazione veloce dei comportamenti frequenti, in base alla loro presenza o assenza, non alle loro caratteristiche;

* ''rilevazione per eventi'': l'attenzione è sul bambino che manifesta il comportamento che si sta studiando; è indicata per la rilevazione di comportamenti con frequenza irregolare.

Quando si vuole avere una visione più articolata delle relazioni tra i bambini che interagiscono, occorre focalizzarsi sull'osservazione di una '''diade''' o di un '''gruppo''': il ricercatore rileva comportamenti del soggetto target considerando che i bambini interagendo si influenzano e questa interazione è flusso continuo di risposte (analisi individuale). Vengono utilizzate delle categorie che codificano comportamenti della diade considerandoli simultaneamente, ottenendo indicazioni sul contributo di ciascun bambino e cogliendo aspetti globali dell'interazione stessa (livello interattivo).

== Strumenti per la valutazione ==

Per valutare la competenza sociale vengovengono utilizzati specifici strumenti:

* ''griglie di osservazione'', insieme di descrizioni comportamentali legate da relazioni specifiche, utilizzate per rilevare comportamenti. Il ricercatore sa su quali comportamenti dovrà porre attenzione ossia sui comportamenti rilevanti rispetto ai propri obiettivi. Occorre perciò creare categorie precise e chiare. Esistono tre tipologie di griglie: schemi di codifica, lista predeterminata di categorie che consente al ricercatore di soffermarsi solo su ciò che intende rilevare (al verificarsi del comportamento scelto egli ne annoterà la presenza); checklist, la competenza da valutare è suddivisa in unità comportamentali messe in ordine gerarchico di complessità (le competenze sociali sono difficilmente colte attraverso questo strumento); scale di valutazione, utilizzate dal ricercatore per valutare una specifica competenza basandosi su una prima osservazione seguita da un giudizio globale sulla sua comparsa.

* ''metodologia Q-Sort'', tecnica introdotta da Stephenson, la quale utilizza un set di item predefiniti per valutare aspetti specifici del comportamento dei bambini. Su ogni item è riportato il comportamento da osservare e può essere utilizzato per descrivere il soggetto osservato. L'osservatore deve seguire indicazioni e regole (distribuzione forzata), deve suddividere l'insieme di item in un numero preciso di gruppi sulla base del loro grado di somiglianza con il comportamento manifestato dal bambino.

* ''tecniche sociometriche'', utilizzano come indicatore della competenza sociale lo status sociometrico, la posizione sociale occupata dall'individuo all'interno del gruppo di appartenenza. Il presupposto è quello che dalla posizione sociale èsia possibile desumere il livello di sviluppo sociale. Studi empirici dimostrano che esistenza una relazione tra l'essere rifiutati dai pare e la presenza di un basso livello di abilità sociale nell'infanzia e tra il rifiuto sociale sin da piccoli e le manifestazione di non adattamento nelle età successive.

* ''videoregistrazioni'', dei comportamenti e in osservazione e codifica del materiale raccolto. Questo strumento, da una parte, permette di scindere le fasi di registrazione e codifica, di rivedere più volte le videoregistrazioni e di accedere allo stesso materiale in tempi diversi o contemporaneamente, permettendo il confronto dei ricercatori sulle valutazioni, dall'altra produce nei soggetti osservati reattività e a volte è meno efficace e più lenta dell'osservazione viva.<ref>[http://www.psicolog.unipr.it/new/html/dispense/Psicologia%20dello%20sviluppo%20sociale%20(gruppo%20A-F%20e%20G-Z)2009-2010/Laboratorio%20-%20Valutaz%20competenze%20sociali%20-%20Enrico%20Cigarini-%20Gruppo%20A-F%20.pdf La valutazione delle competenze sociali.] [{{webarchive|url=https://web.archive.org/web/20140110095207/http://www.psicolog.unipr.it/new/html/dispense/Psicologia%20dello%20sviluppo%20sociale%20(gruppo%20A-F%20e%20G-Z)2009-2010/Laboratorio%20-%20Valutaz%20competenze%20sociali%20-%20Enrico%20Cigarini-%20Gruppo%20A-F%20.pdf] |data=10 gennaio 2014 }}</ref>

== Note ==

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* Sarason, B. R. ''The dimensions of social competence: Contributions from a variety of research areas''. In J. D. Wine & M. D. Smye (Hrsg.), Social competence. New York: Guilford Press, 1981

* ''I bonobo e lo sviluppo della competenza sociale'' di Le Scienze, edizione italiana di Scientific American [http://www.lescienze.it/news/2013/10/17/news/bonobo_competenza_sociale_emotiva-1851316/]

* ''Dalle conoscenze/abilità alle capacità/competenze: il significato pedagogico e metodologico di una transizione'' [https://web.archive.org/web/20140108205622/http://old.uspcremona.it/usp_cr/UserFiles/File/relazione_prof._Giuseppe_Bertagna.pdf]

* G. Bertagna, ''Valutare tutti, valutare ciascuno. Una questione pedagogica'', La Scuola, Brescia 2004, in particolare i capp. I, II e III.

* G. Bertagna, ''Pensiero manuale. La scommessa di un sistema educativo di istruzione e di formazione di pari dignità'', Soveria Mannelli 2006.

* ''La valutazione delle competenze sociali''. [https://web.archive.org/web/20140110095207/http://www.psicolog.unipr.it/new/html/dispense/Psicologia%20dello%20sviluppo%20sociale%20(gruppo%20A-F%20e%20G-Z)2009-2010/Laboratorio%20-%20Valutaz%20competenze%20sociali%20-%20Enrico%20Cigarini-%20Gruppo%20A-F%20.pdf]

== Voci correlate ==

* [[Bibliografia]]

* [[Collegamenti esterni]]

* [[Intelligenza emotiva]]

== Altri progetti ==

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