Test standardizzato: differenze tra le versioni

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{{T|lingua=inglese|argomento=istruzione|data=gennaio 2015}}

[[File:Matura2005 ILOSzczecin.jpg|thumb|upright=1.5|Studenti polacchi nell'aula dell'[[Esame di maturità]]. L'esame di maturità è standardizzato, affinché le università possano comparare i voti degli studenti provenienti da scuole diverse del paese.]]

Un '''test standardizzato''' è una [[Test|prova]] che è effettuata e valutata in modo consistente o "standard" per tutti i partecipanti. I test standardizzati sono progettati in modo che le domande, le condizioni d'esame ede l'attribuzione del punteggio finale siano le più simili ad uno standard predeterminato e coerente nella stessa sessione d'esame<ref name="Popham">{{Cita pubblicazione|autore=Popham, W.J.|anno=1999|lingua=en|titolo= Why standardized tests don’t measure educational quality|rivista=Educational Leadership|volume=56|numero=6}}</ref>.

Questa standardizzazione avviene affinché i risultati siano utili alla presa di decisione sui candidati ad una prova: il test deve garantire nella miglior forma possibile una equanime scelta dei candidati ricevuti.

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[[File:Civilserviceexam1.jpg|thumb|upright=1.3|I candidati per l'esame imperiale si affollano attorno al muro dove sono stati resi noti i risultati. (1540 circa)]]

{{vedi anche|Esami imperiali}}

I primi esami standardizzati di cui si ha notizia sono gli [[esami imperiali]] in [[Cina]],<ref>{{Cita web|url=httphttps://www.britannica.com/EBchecked/topic/112424/Chinese-civil-service|titolo=Cinese civil service|lingua=en|sito= Encyclopædia Britannica}}</ref> dove i candidati erano esaminati sulle Sei Arti, le quali includevano la [[musica]], il [[tiro con l'arco]], l'[[equitazione]], l'[[Aritmetica|aritmetica]], la scrittura e la conoscenza di rituali e cerimonie. In seguito vennero aggiunti ai test delle sezioni sulla strategia militare, la [[legislatura]], lilil sistema di [[tassazione]], l'[[agricoltura]] e la [[geografia]]. Sotto questa forma, gli esami rimasero istituzionalizzati per oltre un millennio<ref>{{Cita libro|autore=John K. Fairbank|titolo=Geschichte des modernen China 1800–1985|lingua=de|città=Francoforte sul Meno|anno= 1989|ISBN =3-423-04497-7}}</ref>.

Il sistema di esami serviva inoltre a mantenere l'unità culturale e il consenso sui valori di base<ref>{{Cita libro|autore=Giorgio Borsa|titolo=La nascita del mondo moderno in Asia orientale. La penetrazione europea e la crisi delle società tradizionali in India, Cina e Giappone|OCLC= 3892434|editore= Rizzoli|città= Milano|anno= 1977}}</ref>. L'uniformità dei contenuti degli esami significava che la classe dirigente attraverso tutta la Cina veniva formata agli stessi valori. Anche se solo una piccola percentuale (circa 5%) di coloro che sostenevano gli esami li passavano e ricevevano i titoli, lo studio, l'auto-indottrinamento e la speranza di un'eventuale vittoria ad un successivo esame serviva a sostenere gli interessi di coloro che li prendevano<ref>{{Cita libro|autore=Denis Crispin Twitchett|lingua=en|titolo= The birth of the Chinese meritocracy. Bureaucrats and examinations in T’ang China|città=Londra|anno=1976}}</ref>. Chi non riusciva a passare non perdeva ricchezza o la levatura sociale locale; come credenti dediti all'ortodossia [[confuciana]], essi servivano, senza i benefici degli incarichi di stato, come insegnanti, patroni delle arti e gestori di progetti locali come opere di irrigazione, scuole o istituti caritatevoli.

===Europa===

I test standardizzati sono stati introdotti in [[Europa]] all'inizio del [[XIX secolo]], sul modello degli esami cinesi<ref name="MB">{{Cita libro|autore=Huddleston, Mark W. Boyer, William W.|titolo=The higher civil service in the United States: quest for reform|url=https://archive.org/details/highercivilservi0000hudd|editore=University of Pittsburgh Press|lingua=en|anno=1996}}</ref>, dagli amministratori coloniali britannici. Secondo il console britannico a [[Guangzhou]], [[Cina]], [[Thomas Taylor Meadows]], il collasso dell'[[impero britannico]] poteva essere fermato se test standardizzati fossero stati implementati attraverso l'impero<ref name="MB" />. È stato quindi dal Regno Unito, grazie alla sua influenza sul [[Commonwealth]] e gli [[Stati Uniti d'America|Stati Uniti]], che i test standardizzati sono stati introdotti nel resto d'Europa durante la [[Rivoluzione industriale]]. L'incremento del numero di studenti scolarizzati per [[istruzione obbligatoria|obbligo formativo]] e il conseguente aumento di scuole durante quel periodo, hanno spinto all'adozione di metodi di valutazione più obiettivi e rapidi da valutare<ref>{{Cita web|1=http://dizionaripiu.zanichelli.it/storiadigitale/p/voce/5450/scuola|accesso=13 gennaio 2015|sito=Storia digitale |editore= Zanichelli|titolo=Scuola|dataarchivio=13 gennaio 2015|urlarchivio=https://web.archive.org/web/20150113121325/http://dizionaripiu.zanichelli.it/storiadigitale/p/voce/5450/scuola|urlmorto=sì}}</ref>.

Prima della loro adozione, questo tipo di esame non era parte tradizionale dell'[[istruzione]] europea, basata sulla tradizione [[Scetticismo filosofico|scettica]] datante dell'[[Antica Grecia]]<ref>{{Cita pubblicazione|autore=P. Impara|titolo=Un congresso sullo scetticismo antico|rivista=Cultura e scuola|volume=79|mese=luglio-settembre|anno=1981|pagine=272-279}}</ref>, l'accademia occidentale preferiva esami non-standardizzati, come [[Tema scolastico|temi]] scritti dagli studenti o esami orali nel quale il dibattito con lo studente era possibile.

== Progettazione ==

I test standardizzati possono essere composti in diverse maniere: domande a risposte multiple, domande con risposta vero/falso, quesiti con tema o altre forme di esame. I quesiti a risposta multipla o a risposta vero/falso sono spesso scelti per questo tipo di esame poiché possono essere corretti rapidamente da una [[Computer|macchina]]. Alcuni test standardizzati hanno risposte brevi o composizioni scritte tipo tema alle quali un punteggio viene assegnato da valutatori indipendenti che usano linee guida o risposte prestabilite per valutare la prova.

== Critiche ==

{{Immagine multipla

| titolo = Domanda: calcolare l'area di un [[triangolo]]. Confrontare le informazioni fornite nelle due risposte.

| larghezza = 200

| footer = The first shows scoring information loss. The teacher knows whether the student got the right answer, but does not know how the student arrived at the answer. If the answer is wrong, the teacher does not know whether the student was guessing, made a simple error, or fundamentally misunderstands the subject.

| immagine1 = Simple triangle with height marked.svg

| alt1 = Triangolo semplice con l'altezza segnata

| didascalia1 = Area = 7.5 cm²

| immagine2 = Simple triangle with height marked.svg

| alt2 = Triangolo semplice con l'altezza segnata

| didascalia2 = Base = 5&nbsp;cm; Altezza = 3&nbsp;cm <br> Area = ¹/₂(Base × Altezza) <br> = ¹/₂(5 cm × 3 cm) <br> = 7.5&nbsp;cm²

}}

Malgrado i numerosi vantaggi di equanimità, indipendenza e facilità di correzione e di confronto fra risultati, i test standardizzati non sono esenti da critiche.

Lo studio in vista di test a risposte multiple limiterebbe il normale apprendimento degli studenti, forzandoli a concentrarsi sul mandare giù a memoria delle risposte standard, senza allargare il proprio orizzonte né chiedersi la ragione di tale risposta.

Un uso acritico dei test standardizzati è inappropriato perché i risultati degli studenti sono influenzati da quello che lo studente impara a scuola, quello che impara fuori dalla scuola e la sua innata [[intelligenza]]<ref>{{Cita pubblicazione|lingua=en|autore=Popham, W.J. |anno=1999| titolo=Why Standardized Test Scores Don't Measure Educational Quality| rivista=Educational Leadership|volume= 56|numero=6}}</ref>. La scuola ha il controllo solamente su uno di questi fattori ed è quello che questo tipo di test vuole valutare, tralasciando il resto.

La perdita di informazione è anche un motivo di critica dei test con risposte limitate. Nell'esempio qua a fianco, entrambe le risposte sono corrette e riscuotono lo stesso punteggio, ma una è evidentemente più informata dell'altra. Nella prima risposta, l'insegnante non sa come lo studente sia arrivato alla risposta corretta, cosa che invece è evidente nel secondo caso. Nel caso la risposta sia sbagliata, per lo stesso motivo, l'insegnante non sarà capace di capire se l'errore deriva da un errore grave oppure da una distrazione, valutando negativamente la risposta nel modo più severo.

== Note ==

<references />

== Voci correlate ==

* [[Esame di maturità]]

* [[Titolo di studio]]

== Altri progetti ==

{{interprogetto}}

{{Portale|istruzione}}