Apprendimento autentico: differenze tra le versioni

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{{C|Senza accenni storici del suo sviluppo, priva di menzioni ad un solo studioso in materia, no riferimenti alla sua diffusione o all'età a cui è rivolta e campo di applicazione (vi sono scienze per loro natura astratte come la matematica, difficilmente immagino che possa essere utilizzata per spiegare i sistemi o le funzioni, inoltre ci sono anche materie come storia che difficilmente si riescono a spiegare "sul campo"), con frasi infelici prrsi dal linguaggio pubblitario tipo "La ricerca educativa dimostra che l'apprendimento autentico è un approccio di apprendimento efficace", senza riportare fonti|educazione|giugno 2018}}

Nell'istruzione, l''''apprendimento autentico''' è un approccio didattico che consente agli studenti di esplorare, discutere e costruire significativamente concetti e relazioni in contesti che coinvolgono problemi e progetti reali che sono pertinenti per l'alunno.<ref name="Donovan">{{en}}Donovan, S., Bransford, J., & Pellegrino. (1999). ''How People Learn: Bridging Research and Practice''. Washington, DC: National Academy of Sciences.</ref> Si riferisce ad una "ampia varietà di tecniche didattiche ed educative incentrate sul collegamento di ciò che gli studenti apprendono dalla scuola per questioni, problemi e applicazioni del mondo reale. L'idea fondamentale è che gli studenti hanno un maggiore interesse ad apprendere nuovi concetti e competenze, prepararsi ad avere successo nel college, al lavoro e nell'età adulta se ciò che apprendono rispecchia il contesto della vita reale, li equipaggia con abilità pratiche e utili e affronta argomenti rilevanti e applicabili alla loro vita fuori dalla scuola".<ref>{{Cita testo|lingua=en}}[|url=http://edglossary.org/authentic-learning |titolo=Authentic Learning] {{Webarchive|urlurlarchivio=https://web.archive.org/web/20180203222505/http://edglossary.org/authentic-learning/ |date=3 febbraio 2018 }}. (n.d.) The Glossary of Education Reform</ref>

== Descrizione ==

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=== Caratteristiche ===

Non esiste una descrizione definitiva dell'apprendimento autentico. Gli educatori devono sviluppare le proprie interpretazioni di cosa crea il significato per gli studenti nelle loro aule.<ref>{{en}}Maina, F. (2004). ''[{{cita testo|url=https://dspace.sunyconnect.suny.edu/bitstream/handle/1951/389/maina.pdf?sequence=1&isAllowed=y |titolo=Authentic learning: Perspectives from contemporary educators] {{Webarchive|urlurlarchivio=https://web.archive.org/web/20160304071834/https://dspace.sunyconnect.suny.edu/bitstream/handle/1951/389/maina.pdf?sequence=1&isAllowed=y |datepostscript=4 marzo 2016 nessuno}}''. «Journal of Authentic Learning»</ref> Tuttavia, la letteratura suggerisce che ci sono diverse caratteristiche di autentico apprendimento. È importante notare che i compiti autentici di apprendimento non devono avere tutte le caratteristiche. Possono essere considerati come uno spettro, con i compiti più o meno autentici. Le caratteristiche dell'apprendimento autentico includono le seguenti:

* L'apprendimento autentico è centrato su compiti autentici e pertinenti del mondo reale che sono di interesse per gli studenti.

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* L'apprendimento è strettamente connessa al mondo al di là delle mura della classe.

* Gli studenti si impegnano in compiti complessi e in [[capacità di pensiero di ordine superiore]], come analizzare, sintetizzare, progettare, manipolare e valutare le informazioni.

* L'apprendimento inizia con una domanda o un problema che non può essere costruttivo in quanto consente allo studente di costruire la propria risposta e l'indagine. Il risultato dell'esperienza di apprendimento non può essere predeterminato.<ref name="ReferenceA">{{Cita pubblicazione|autore=Phyllis C. Blumenfeld|autore2=Elliot Soloway|autore3=Ronald W. Marx| autore4=Joseph S. Krajcik |autore5=Mark Guzdial|autore6=Annemarie Palincsar|titolo=Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning|rivista=Educational Psychologist|volume=26|numero=3-4|pp=369–398369-398|lingua=en|doi=10.1080/00461520.1991.9653139}}</ref>

* Gli studenti producono un prodotto che può essere condiviso con un pubblico fuori dall'aula. Questi prodotti hanno valore a sé stante, anziché semplicemente per guadagnare un grado.

* I prodotti risultanti sono concreti che permettono di essere condivisi e critici; questo [[Retroazione|feedback]] consente di riflettere e di approfondire il proprio apprendimento.

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* La valutazione dell'apprendimento autentico è integrata senza soluzione di continuità nell'ambito del compito di apprendimento per riflettere simili valutazioni del mondo reale. Questo è noto come autentica valutazione ed è in contrasto con le valutazioni di apprendimento tradizionali in cui viene dato un esame dopo che le conoscenze o le abilità sono state sperimentate.

* L'apprendimento autentico offre agli studenti l'opportunità di esaminare il problema da diverse prospettive, che consente soluzioni concorrenti e una diversità di risultati anziché una sola risposta corretta.<ref>{{en}}Herrington, J., & Oliver, R. (2000). ''An instructional design framework for authentic learning environments''. «Educational Technology Research and Development», 48 (3), 23-48.</ref><ref name="Lombardi">{{en}}Lombardi, M. (2007). ''Authentic learning for the 21st century: An overview''. EduCause Learning Initiative. ELI Paper 1: 2007.</ref><ref>{{en}}Mims, C. (2003). ''Authentic learning: A practical introduction and guide for implementation''. «The Meridian Journal», 6 (1), Article 6.</ref><ref>{{en}}Rule, A. (2006). ''The components of authentic learning''. «Journal of Authentic Learning», 3 (1), 1-10.</ref>

* Gli studenti forniscono l'opportunità di articolare il loro processo di apprendimento e/o il prodotto finale di apprendimento.<ref>{{en}}Jan Herrington, ''[{{cita testo|url=http://researchrepository.murdoch.edu.au/5247 |titolo=Authentic e-learning in higher education: Designing principles for authentic learning environments and tasks]|postscript=nessuno}}'', Key note address at World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education (ELEARN) 2006, 3-17 ottobre 2006.</ref>

=== 5 standard ===

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=== Esempi ===

Ci sono diverse pratiche di apprendimento autentiche in cui gli studenti possono partecipare. Questi sono alcuni esempi:

* '''Apprendimento basato su simulazione''': gli studenti si impegnano in simulazioni e [[giochi di ruolo]] per essere messi in situazioni in cui lo studente deve partecipare attivamente al processo decisionale di un progetto. Ciò aiuta a "sviluppare una preziosa comunicazione, collaborazione e capacità di leadership che aiutino lo studente ad avere successo come un professionista nel campo che sta studiando."<ref name="Peterson">{{en}}Peterson, L. (2007), [{{cita testo|url=http://etec.ctlt.ubc.ca/510wiki/Authentic_Learning_Environments |titolo=Authentic Learning Environments] {{Webarchive|urlurlarchivio=https://web.archive.org/web/20190819203915/http://etec.ctlt.ubc.ca/510wiki/Authentic_Learning_Environments |date=19 agosto 2019 }}.</ref> L'apprendimento attraverso la simulazione e il gioco di ruolo è stato utilizzato per addestrare i compagni di volo, i vigili del fuoco e il personale medico per citarne alcuni.

* '''Media creati dagli studenti''': i media creati dagli studenti si concentrano sull'utilizzo di varie tecnologie per creare video, progettare siti web, produrre animazioni, ricostruzioni virtuali e creare fotografie." Oltre ad acquisire un'esperienza preziosa nel lavorare con una vasta gamma di tecnologie, "gli studenti hanno anche migliorato la loro comprensione di lettura, le capacità di scrittura e le loro abilità per pianificare, analizzare e interpretare i risultati mentre progrediscono attraverso il progetto multimediale."

* '''Apprendimento basato sull'inchiesta''': l'apprendimento basato sull'iniziativa inizia da posare domande, problemi o scenari anziché semplicemente presentare materiale agli studenti. Gli studenti identificano e affrontano questioni e domande per sviluppare le proprie conoscenze o soluzioni. L'apprendimento basata sull'inchiesta viene generalmente utilizzato nei campi, negli studi di caso, nelle indagini, nei progetti individuali e di gruppo e nei progetti di ricerca.

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* Gli studenti praticano abilità di pensiero di ordine superiore.

* Gli studenti sviluppano la pazienza per seguire argomenti più lunghi.

* Gli studenti sviluppano flessibilità per affrontare i confini disciplinari e culturali.<ref>{{Cita testo|lingua=en}}[|url=https://otl.curtin.edu.au/teaching_learning_practice/student_centred/authentic.cfm |titolo=Benefits of Authentic Learning] {{Webarchive|urlurlarchivio=https://web.archive.org/web/20141107200449/http://otl.curtin.edu.au/teaching_learning_practice/student_centred/authentic.cfm |date=7 novembre 2014 }}. (n.d.) Curtin University</ref>

== Note ==