Apprendimento autentico: differenze tra le versioni
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{{C|Senza accenni storici del suo sviluppo, priva di menzioni ad un solo studioso in materia, no riferimenti alla sua diffusione o all'età a cui è rivolta e campo di applicazione (vi sono scienze per loro natura astratte come la matematica, difficilmente immagino che possa essere utilizzata per spiegare i sistemi o le funzioni, inoltre ci sono anche materie come storia che difficilmente si riescono a spiegare "sul campo"), con frasi infelici prrsi dal linguaggio pubblitario tipo "La ricerca educativa dimostra che l'apprendimento autentico è un approccio di apprendimento efficace", senza riportare fonti|educazione|giugno 2018}}
{{O|istruzione|luglio 2017}}▼
Nell'istruzione, l''''apprendimento autentico''' è un approccio didattico che consente agli studenti di esplorare, discutere e costruire significativamente concetti e relazioni in contesti che coinvolgono problemi e progetti reali che sono pertinenti per l'alunno.<ref name="Donovan">Donovan, S., Bransford, J., & Pellegrino. (1999).</ref> Si riferisce ad una "ampia varietà di tecniche didattiche ed educative incentrate sul collegamento di ciò che gli studenti apprendono dalla scuola per questioni, problemi e applicazioni del mondo reale. L'idea fondamentale è che gli studenti hanno un maggiore interesse ad apprendere nuovi concetti e competenze, prepararsi ad avere successo nel college, al lavoro e nell'età adulta se ciò che apprendono rispecchia il contesto della vita reale, li equipaggia con abilità pratiche e utili e affronta argomenti rilevanti e applicabili alla loro vita fuori dalla scuola ".<ref>Authentic Learning. (n.d.)</ref>▼
▲Nell'istruzione, l''''apprendimento autentico''' è un approccio didattico che consente agli studenti di esplorare, discutere e costruire significativamente concetti e relazioni in contesti che coinvolgono problemi e progetti reali che sono pertinenti per l'alunno.<ref name="Donovan">{{en}}Donovan, S., Bransford, J., & Pellegrino. (1999). ''How People Learn: Bridging Research and Practice''. Washington, DC: National Academy of Sciences.</ref> Si riferisce ad una "ampia varietà di tecniche didattiche ed educative incentrate sul collegamento di ciò che gli studenti apprendono dalla scuola per questioni, problemi e applicazioni del mondo reale. L'idea fondamentale è che gli studenti hanno un maggiore interesse ad apprendere nuovi concetti e competenze, prepararsi ad avere successo nel college, al lavoro e nell'età adulta se ciò che apprendono rispecchia il contesto della vita reale, li equipaggia con abilità pratiche e utili e affronta argomenti rilevanti e applicabili alla loro vita fuori dalla scuola
L'istruzione autentica avrà una forma molto diversa rispetto ai metodi tradizionali di insegnamento. Nella classe tradizionale, gli studenti assumono un ruolo passivo nel processo di apprendimento. La conoscenza è considerata una raccolta di fatti e procedure che vengono trasmesse dall'insegnante allo studente. In questa prospettiva, l'obiettivo dell'educazione è di possedere una grande raccolta di questi fatti e procedure.<ref>Sawyer, K. (2006).</ref> L'apprendimento autentico, d'altra parte, prende un approccio [[costruttivista]], in cui l'apprendimento è un processo attivo. Gli insegnanti offrono opportunità agli studenti di costruire la propria conoscenza attraverso l'impegno in un'inchiesta diretta, la soluzione dei problemi, il pensiero critico e le riflessioni nei contesti del mondo reale. Questa costruzione della conoscenza è fortemente influenzata dalle esperienze precedenti dello studente, nonché dalle caratteristiche che formano l'ambiente di apprendimento, quali valori, aspettative, ricompense e sanzioni. L'istruzione è più orientata agli studenti. Gli studenti non memorizzano semplicemente i fatti in situazioni astratte e artificiali, ma sperimentano e applicano le informazioni in modi che sono fondati nella realtà.<ref name="Newmann">Newmann, F., Marks, H., & Gamoran, A. (1995).</ref>▼
== Descrizione ==
▲L'istruzione autentica avrà una forma molto diversa rispetto ai metodi tradizionali di insegnamento. Nella classe tradizionale, gli studenti assumono un ruolo passivo nel processo di apprendimento. La conoscenza è considerata una raccolta di fatti e procedure che vengono trasmesse dall'insegnante allo studente. In questa prospettiva, l'obiettivo dell'educazione è di possedere una grande raccolta di questi fatti e procedure.<ref>{{en}}Sawyer, K. (2006). ''The Cambridge Handbook of the Learning Sciences''. New York, NY: Cambridge University Press.</ref> L'apprendimento autentico, d'altra parte, prende un approccio [[costruttivista]], in cui l'apprendimento è un processo attivo. Gli insegnanti offrono opportunità agli studenti di costruire la propria conoscenza attraverso l'impegno in un'inchiesta diretta, la soluzione dei problemi, il pensiero critico e le riflessioni nei contesti del mondo reale. Questa costruzione della conoscenza è fortemente influenzata dalle esperienze precedenti dello studente, nonché dalle caratteristiche che formano l'ambiente di apprendimento, quali valori, aspettative, ricompense e sanzioni. L'istruzione è più orientata agli studenti. Gli studenti non memorizzano semplicemente i fatti in situazioni astratte e artificiali, ma sperimentano e applicano le informazioni in modi che sono fondati nella realtà.<ref name="Newmann">{{en}}Newmann, F., Marks, H., & Gamoran, A. (1995). ''Authentic pedagogy: Standards that boost student performance''. «Issues in Restructuring Schools», 8, 1-12.</ref>
=== Caratteristiche ===▼
Non esiste una descrizione definitiva dell'apprendimento autentico. Gli educatori devono sviluppare le proprie interpretazioni di cosa crea il significato per gli studenti nelle loro aule.<ref>{{en}}Maina, F. (2004). ''{{cita testo|url=https://dspace.sunyconnect.suny.edu/bitstream/handle/1951/389/maina.pdf?sequence=1&isAllowed=y|titolo=Authentic learning: Perspectives from contemporary educators|urlarchivio=https://web.archive.org/web/20160304071834/https://dspace.sunyconnect.suny.edu/bitstream/handle/1951/389/maina.pdf?sequence=1&isAllowed=y |postscript=nessuno}}''. «Journal of Authentic Learning»</ref> Tuttavia, la letteratura suggerisce che ci sono diverse caratteristiche di autentico apprendimento. È importante notare che i compiti autentici di apprendimento non devono avere tutte le caratteristiche. Possono essere considerati come uno spettro, con i compiti più o meno autentici. Le caratteristiche dell'apprendimento autentico includono le seguenti:
▲== Caratteristiche ==
▲Non esiste una descrizione definitiva dell'apprendimento autentico. Gli educatori devono sviluppare le proprie interpretazioni di cosa crea il significato per gli studenti nelle loro aule.<ref>Maina, F. (2004).</ref> Tuttavia, la letteratura suggerisce che ci sono diverse caratteristiche di autentico apprendimento. È importante notare che i compiti autentici di apprendimento non devono avere tutte le caratteristiche. Possono essere considerati come uno spettro, con i compiti più o meno autentici. Le caratteristiche dell'apprendimento autentico includono le seguenti:
* L'apprendimento autentico è centrato su compiti autentici e pertinenti del mondo reale che sono di interesse per gli studenti.
* Gli studenti sono impegnati attivamente nell'esplorazione e nell'[[inchiesta]].
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* L'apprendimento è strettamente connessa al mondo al di là delle mura della classe.
* Gli studenti si impegnano in compiti complessi e in [[capacità di pensiero di ordine superiore]], come analizzare, sintetizzare, progettare, manipolare e valutare le informazioni.
* L'apprendimento inizia con una domanda o un problema che non può essere costruttivo in quanto consente allo studente di costruire la propria risposta e l'indagine. Il risultato dell'esperienza di apprendimento non può essere predeterminato.<ref name="ReferenceA">{{Cita pubblicazione|autore=Phyllis C. Blumenfeld|autore2=Elliot Soloway|autore3=Ronald W. Marx| autore4=Joseph S. Krajcik |autore5=Mark Guzdial|autore6=Annemarie Palincsar|titolo=Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning|rivista=Educational Psychologist|volume=26|numero=3-4|pp=369-398|lingua=en|doi=10.1080/00461520.1991.9653139}}</ref>
* Gli studenti producono un prodotto che può essere condiviso con un pubblico fuori dall'aula. Questi prodotti hanno valore a sé stante, anziché semplicemente per guadagnare un grado.
* I prodotti risultanti sono concreti che permettono di essere condivisi e critici; questo [[Retroazione|feedback]] consente di riflettere e di approfondire il proprio apprendimento.
* L'apprendimento è guidato da studenti, con tutor, coetanei, insegnanti, genitori e esperti esterni, tutti assistiti e allenati nel processo di apprendimento.
* I partecipanti
* Gli studenti hanno opportunità per il [[discorso sociale]], la [[collaborazione]] e la [[riflessione (filosofia)|riflessione]].
* Sono disponibili numerose risorse.
* La valutazione dell'apprendimento autentico è integrata senza soluzione di continuità nell'ambito del compito di apprendimento per riflettere simili valutazioni del mondo reale. Questo è noto come autentica valutazione ed è in contrasto con le valutazioni di apprendimento tradizionali in cui viene dato un esame dopo che le conoscenze o le abilità sono state sperimentate.
* L'apprendimento autentico offre agli studenti l'opportunità di esaminare il problema da diverse prospettive, che consente soluzioni concorrenti e una diversità di risultati anziché una sola risposta corretta.<ref>{{en}}Herrington, J., & Oliver, R. (2000). ''An instructional design framework for authentic learning environments''. «Educational Technology Research and Development», 48 (3), 23-48.</ref><ref name="Lombardi">{{en}}Lombardi, M. (2007). ''Authentic learning for the 21st century: An overview''. EduCause Learning Initiative. ELI Paper 1: 2007.</ref><ref>{{en}}Mims, C. (2003). ''Authentic learning: A practical introduction and guide for implementation''. «The Meridian Journal», 6 (1), Article 6.</ref><ref>{{en}}Rule, A. (2006). ''The components of authentic learning''. «Journal of Authentic Learning», 3 (1), 1-10.</ref>
* Gli studenti forniscono l'opportunità di articolare il loro processo di apprendimento e/o il prodotto finale di apprendimento.<ref>{{
=== 5 standard ===
Sebbene sia stata prestata molta attenzione agli standard educativi per il [[curriculum]] e la [[valutazione (didattica)|valutazione]], "gli standard di istruzione tendono a concentrarsi su aspetti procedurali e tecnici, con poca attenzione a standard più fondamentali di qualità."<ref name="Wehlage">{{en}}Newmann, F. & Wehlage, G. (1993). ''Five standards of authentic instruction''. «Educational Leadership», 50 (7), 8-12.</ref> La sfida non è semplicemente adottare tecniche di insegnamento innovative, ma dare agli studenti l'opportunità di utilizzare bene le loro menti e di fornire agli studenti un'istruzione che abbia significato o valore al di fuori del raggiungimento del successo scolastico.
Per affrontare questa sfida, il Wisconsin Center on Organization and Restructuring of Schools ha sviluppato un quadro costituito da cinque standard di istruzione autentica. Questo quadro può essere uno strumento prezioso sia per i ricercatori che per gli insegnanti. Fornisce "un insieme di standard attraverso cui visualizzare le assegnazioni, le attività didattiche e il dialogo tra insegnante e studenti e tra studente e studente."
Gli insegnanti possono utilizzare il quadro per generare domande, chiarire gli obiettivi e criticare il loro insegnamento. Ogni standard può essere valutato in una scala da uno a cinque piuttosto che con un sì o no. "I cinque standard sono il pensiero superiore, la profondità della conoscenza, la connettività al mondo oltre l'aula, la conversazione sostanziale e il sostegno sociale per l'obbiettivo dello studente.
* '''Pensiero superiore''': questa scala misura il grado a cui gli studenti utilizzano l'abilità di pensiero superiore. Il pensiero di ordine superiore richiede agli studenti di andare oltre il semplice richiamo dei fatti al compito più complesso di manipolare le informazioni e le idee in modi che trasformano il loro significato e le implicazioni, come quando gli studenti sintetizzano, generalizzano, spiegano, ipotizzano o giungono a una conclusione o interpretazione.
* '''Profondità della conoscenza''': Questa scala valuta la profonda conoscenza e comprensione degli studenti. La conoscenza è considerata profonda quando gli studenti sono in grado di "distinguere chiaramente, sviluppare argomenti, risolvere i problemi, costruire spiegazioni e altrimenti lavorare con comprensioni relativamente complesse." Anziché enfatizzare grandi quantità di informazioni frammentate, l'istruzione copre meno argomenti in modi sistematici e connessi che conducono a una comprensione più approfondita.
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* '''Supporto sociale per il conseguimento degli studenti''': La scala di supporto sociale misura la cultura della comunità apprendente. Il sostegno sociale è alto nelle classi dove ci sono aspettative elevate per tutti gli studenti, un clima di rispetto reciproco e inclusione di tutti gli studenti nel processo di apprendimento. I contributi di tutti gli studenti sono accolti e valorizzati.
=== Esempi ===
Ci sono diverse pratiche di apprendimento autentiche in cui gli studenti possono partecipare. Questi sono alcuni esempi:
* '''Apprendimento basato su simulazione''': gli studenti si impegnano in simulazioni e [[giochi di ruolo]] per essere messi in situazioni in cui lo studente deve partecipare attivamente al processo decisionale di un progetto. Ciò aiuta a "sviluppare una preziosa comunicazione, collaborazione e capacità di leadership che aiutino lo studente ad avere successo come un professionista nel campo che sta studiando."<ref name="Peterson">{{en}}Peterson, L. (2007), {{cita testo|url=http://etec.ctlt.ubc.ca/510wiki/Authentic_Learning_Environments|titolo=Authentic Learning Environments|urlarchivio=https://web.archive.org/web/20190819203915/http://etec.ctlt.ubc.ca/510wiki/Authentic_Learning_Environments }}</ref> L'apprendimento attraverso la simulazione e il gioco di ruolo è stato utilizzato per addestrare i compagni di volo, i vigili del fuoco e il personale medico per citarne alcuni.
* '''Media creati dagli studenti''': i media creati dagli studenti si concentrano sull'utilizzo di varie tecnologie per creare video, progettare siti web, produrre animazioni, ricostruzioni virtuali e creare fotografie." Oltre ad acquisire un'esperienza preziosa nel lavorare con una vasta gamma di tecnologie, "gli studenti hanno anche migliorato la loro comprensione di lettura, le capacità di scrittura e le loro abilità per pianificare, analizzare e interpretare i risultati mentre progrediscono attraverso il progetto multimediale."
* '''Apprendimento basato sull'inchiesta''': l'apprendimento basato sull'iniziativa inizia da posare domande, problemi o scenari anziché semplicemente presentare materiale agli studenti. Gli studenti identificano e affrontano questioni e domande per sviluppare le proprie conoscenze o soluzioni. L'apprendimento basata sull'inchiesta viene generalmente utilizzato nei campi, negli studi di caso, nelle indagini, nei progetti individuali e di gruppo e nei progetti di ricerca.
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* '''Apprendimento basato sul progetto''': inizia con un problema o una domanda che è il punto di partenza per l'inchiesta e che tutti i prodotti vengono creati a suo seguito. Risultati in una singola o serie di prodotti o manufatti vengono creati come risultato o soluzione all'inchiesta.
=== Benefici ===
La ricerca educativa dimostra che l'apprendimento autentico è un approccio di apprendimento efficace per preparare gli studenti al lavoro nel XXI secolo. Stabilendo le conoscenze nei contesti rilevanti, l'apprendimento è migliorato in tutti e quattro i temi dell'apprendimento: conoscenze ([[Cognizione|cognitive]]), affettivo ([[atteggiamenti]]), psicomotori ([[abilità]]) e psicosociali ([[abilità sociali]]). Alcuni dei vantaggi dell'apprendimento autentico includono:
* Gli studenti sono più motivati e hanno maggiori probabilità di essere interessati a ciò che stanno imparando quando è rilevante e applicabile alle loro vite al di fuori della scuola.
* Gli studenti sono meglio preparati ad avere successo in college, in carriera e in età adulta.
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* Gli studenti praticano abilità di pensiero di ordine superiore.
* Gli studenti sviluppano la pazienza per seguire argomenti più lunghi.
* Gli studenti sviluppano flessibilità per affrontare i confini disciplinari e culturali.<ref>{{Cita testo|lingua=en|url=https://otl.curtin.edu.au/teaching_learning_practice/student_centred/authentic.cfm|titolo=Benefits of Authentic Learning|urlarchivio=https://web.archive.org/web/20141107200449/http://otl.curtin.edu.au/teaching_learning_practice/student_centred/authentic.cfm }}. (n.d.) Curtin University</ref>
== Note ==
<references />
== Voci correlate ==
* [[Apprendimento interattivo]]
* [[Tecnologia educativa]]
[[Categoria:Educazione]]
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