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{{F|biologi|arg2=psicologi|febbraio 2018}}

{{Citazione|La conoscenza è un processo di costruzione continua.|J. Piaget, ''L'epistemologia genetica'', Bari, Laterza, 1971, p. 43}}

{{Bio

|Nome = Jean

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|AttivitàAltre = e [[filosofo]]

|Nazionalità = svizzero

|Immagine = Jean-piaget Piaget in Ann Arbor (cropped).jpgpng

}}

È consideratoConsiderato il fondatore dell'[[epistemologia genetica]], ovvero dello studio sperimentale delle strutture e dei processi cognitivi legati alla costruzione della conoscenza nel corso dello sviluppo, e si dedicòdiede moltocontributi anchenotevoli alla [[psicologia dello sviluppo]].

== Biografia ==

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Jean Piaget era il figlio maggiore di Arthur Piaget, docente universitario, e di Rebecca Jackson. All'età di 11 anni, mentre frequentava la scuola Latina, scrisse un breve trattato su un passero [[Albinismo|albino]]: ed è considerato l'inizio di una brillante carriera scientifica che lo portò a pubblicare oltre sessanta libri e diverse centinaia di articoli.

Nella tarda adolescenza sviluppò un forte interesse per i molluschi, tanto da collaborare part-time con il direttore del Museo di ScienzeStoria naturaliNaturale di Neuchâtel. Ancora prima del termine degli studi, i suoi scritti divennero molto noti nell'ambiente dei [[malacologia|malacologi]], tanto che gli venne offerta la cura della sezione molluschi del museo di storia naturale di [[Ginevra]]. Dovette declinare l'invito in quanto ancora studente di scuola secondaria.

Dopo la scuola superiore studiò biologia presso l'[[Università di Neuchâtel]] dove ottenne anche il Dottorato. Durante questo periodo pubblicò due scritti filosofici, che lui stesso considerava "scritti giovanili" ma che furono importanti nell'orientamento della sua futura attività.

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Dopo un semestre presso l'[[università di Zurigo]], nel corso del quale sviluppò un forte interesse per la [[psicoanalisi]], lasciò la Svizzera e si trasferì in Francia. Trascorse un anno lavorando presso l'''École de la Rue de la Grange-aux-Belles,'' un istituto per ragazzi creato da [[Alfred Binet]]. Qui Piaget, dopo un inizio non entusiastico, effettuò una serie di interviste finalizzate alla standardizzazione dei test di Binet, e rimase progressivamente affascinato dai processi di pensiero che parevano guidare le risposte; decise di rimanere, e nei due anni successivi compì i suoi primi studi sperimentali sull'età evolutiva.

Nel [[1921]] divenneentrò direttore dellall'''Institut[[Istituto J. J.Jean-Jacques Rousseau]]'' di Ginevra, presso il quale iniziò le sue ricerche sugli schemi mentali dei bambini in età scolare, divenendone direttore nel 1932. Nel [[1923]] sposò Valentine Châtenay; la coppia ebbe tre figli, Jacqueline, Lucienne e Laurent il cui sviluppo intellettuale e linguistico furono oggetto di studio da parte di Piaget. Successivamente e spesso contemporaneamente fu titolare di diverse cattedre: psicologia, sociologia e storia delle scienze a Neuchâtel dal 1925 al 1929; storia del pensiero scientifico a Ginevra dal 1929 al 1939; psicologia e sociologia a Losanna dal 1938.

Dopo la seconda guerra mondiale divenne presidente della Commissione Svizzera dell'[[UNESCO]]. Diresse il ''Bureau International d'Education'' (Ufficio Internazionale dell'Educazione) dal 1929 al 1967, e nel 1955 fondò e diresse fino alla sua morte il ''Centre International d'Epistémologie Génétique'' (Centro internazionale di epistemologia genetica). Fondò la ''School of sciences'' presso l'Università di Ginevra. Nel [[1976]] ottenne il [[premio E. L. Thorndike]] dall'[[American Psychological Association]] per i suoi lavori in materia di [[psicologia dell'educazione]] e nel 1979 vinse il [[Premio Balzan]] per le scienze sociali e politiche.

È sepolto a Ginevra nel [[Ginevra#Plainpalais|cimitero di Plainpalais]]. L'università di [[Capo Verde]] è a lui intitolata<ref>https://it.uni24k.com/u/2290/</ref>.

== La teoria di Piaget sullo sviluppo cognitivo: epistemologia genetica ==

{{vedi anche|Epistemologia genetica}}

Piaget dimostrò innanzitutto l'esistenza di una ''differenza qualitativa'' tra le modalità di pensiero del bambino e quelle dell'adulto e, successivamente, che il concetto di capacità cognitiva, e quindi di [[intelligenza]], è strettamente legato alla capacità di ''adattamento'' all'ambiente sociale e fisico. Ciò che spinge la persona a formare strutture mentali sempre più complesse e organizzate lungo lo sviluppo cognitivo è il ''fattore d'equilibrio'', che è «una proprietà intrinseca e costitutiva della vita organica e mentale». Lo sviluppo ha quindi un'origine individuale, e fattori esterni come l'ambiente e le interazioni sociali possono favorire o no lo sviluppo, ma non ne sono la causa (al contrario, ad esempio, di ciò che pensapensava [[Lev Semënovič Vygotskij|Vygotskij]]).

===Assimilazione e accomodamento===

Piaget sostiene che i due processi caratterizzanti l'adattamento siano l’l{{'}}''assimilazione'' e l’l{{'}}''accomodamento'', che si avvicendano durante l'intero sviluppo.<ref>{{Cita libro|autore=Luciano Mecacci|titolo=Storia della psicologia del Novecento|editore=Editori Laterza|p=276}}</ref> L'assimilazione e l'accomodamento accompagnano tutto il percorso cognitivo della persona, flessibile e plastico in gioventù, più rigido con l'avanzare dell'età ("tesi amatiana"). Assimilazione e accomodamento vengono definiti da Piaget come ''invarianti funzionali'', in quanto processi costantemente presenti, indipendentemente dalla fase di sviluppo.

L’L{{'}}''assimilazione'' consiste nell'incorporazione di un evento o di un oggetto in uno schema comportamentale o cognitivo già acquisito. In pratica il bambino utilizza un oggetto per effettuare un'attività che fa già parte del suo repertorio motorio o decodifica un evento in base a elementi che gli sono già noti (per esempio il [[riflesso di prensione palmare]] porta il neonato a stringere nella mano oggetti nuovi).

L’L{{'}}''accomodamento'' consiste nella modifica della struttura cognitiva o dello schema comportamentale per accogliere nuovi oggetti o eventi che fino a quel momento erano ignoti (nel caso del bambino precedente, se l'oggetto è difficile da afferrare dovrà per esempio modificare la modalità di presa).

I due processi si alternano alla costante ricerca di un ''equilibrio fluttuante'' ([[omeostasi]]) ovvero di una forma di controllo del mondo esterno. Quando una nuova informazione non risulta immediatamente interpretabile in base agli schemi esistenti il soggetto entra in uno stato di disequilibrio e cerca di trovare un nuovo equilibrio cognitivo modificando i suoi schemi cognitivi incorporandovi le nuove conoscenze acquisite. La forma più evoluta di equilibrio cognitivo è quella che usa i sistemi logico-matematici.

==I quattro stadi dello sviluppo cognitivo==

Nei suoi studi sull'età evolutiva, Piaget notò che vi erano momenti dello sviluppo nei quali prevaleva l'assimilazione, momenti nei quali prevaleva l'accomodamento e momenti di relativo equilibrio. Ancor più, individuò delle differenze sostanziali nel modo con il quale, nelle sue diverse età, l'individuo si accosta alla realtà esterna e ai problemi di adattamento che essa pone. Sviluppò così una articolazione degli stadi dello sviluppo cognitivo, individuando quattro periodi fondamentali, comuni a tutti gli individui, che si susseguono sempre nello stesso ordine.

=== Stadio senso-motorio ===

Dalla nascita ai 2 anni circa. Come suggerisce il nome, il bambino utilizza i sensi e le abilità motorie per esplorare e relazionarsi con ciò che lo circonda, evolvendo gradualmente dal sottostadio dei meri riflessi e dell'''egocentrismo radicale'' (l'ambiente esterno e il proprio corpo non sono compresi come entità diverse) a quello dell'inizio della ''rappresentazione dell'oggetto'' e della simbolizzazione, passando attraverso periodi intermedi di utilizzazione di ''schemi di azione'' via via più complessi.

{{citazione|Mi sono servito del termine ''egocentrismo'' per indicare l'incapacità iniziale di decentrare, di spostare una data prospettiva conoscitiva (''mancanza di decentramento'') . Sarebbe stato meglio dire semplicemente "centrismo" , ma poiché il centramento iniziale della prospettiva è sempre relativo alla propria azione e posizione, ho detto "egocentrismo" ed ho fatto notare che l'egocentrismo inconsapevole del pensiero al quale mi riferivo non aveva niente a che fare con il significato comune del termine , cioè quello di ipertrofia della coscienza dell'Io.|Jean Piaget <ref>Lev Semënovič Vygotskij, ''Pensiero e linguaggio'', (1934), con Appendice di Jean Piaget, ''Commenti alle osservazioni critiche di Vygotskij concernenti le due opere: Il linguaggio e il pensiero del fanciullo e Giudizio e ragionamento nel fanciullo'',1960, Firenze, Giunti-Barbera, 1966, trad Adele Fara Costa,Maria Pia Gatti, Maria Serena Veggetti, pag 238.</ref>

}}

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=== Stadio operatorio-concreto ===

{{Vedi anche|Conservazione (psicologia)}}

Dai 6/7 agli 11 anni. Il termine operazioni si riferisce a operazioni logiche o principi utilizzati nella soluzione di problemi. Il bambino in questo stadio non solo utilizza i simboli ma è in grado di manipolarli in modo logico. Un'importante conquista di questo periodo è l'acquisizione del concetto di ''reversibilità'', cioè che gli effetti di un'operazione possono essere annullati da un'operazione inversa.

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*''Psicologia dell'intelligenza'', Firenze, Editrice Universitaria, 1952.

*''Il linguaggio e il pensiero del fanciullo'', Firenze, Editrice Universitaria, 1955.

*''La rappresentazione del mondo nel fanciullo'', trad. di Maria Villaroel, Prefazionecon prefazione di [[Cesare Musatti]], Torino, Edizioni scientifiche Einaudi, 1955; Torino, Boringhieri, 1966.

*''Giudizio e ragionamento nel bambino'', Firenze, La Nuova Italia, 1958.

*''Lo sviluppo mentale del bambino e altri studi di psicologia'', Torino, Einaudi, 1967.

*''Avviamento al calcolo'', (con [[Berthe Boscher]] e [[Albert Châtelet]]), Firenze, La Nuova Italia, 1967.

*''L'insegnamento della matematica'', (con [[Jean DieudonneDieudonné]], [[André Lichnerowicz]], [[Gustave Choquet]] e [[Caleb Gattegno]]), Firenze, La Nuova Italia, 1967.

*''La nascita dell'intelligenza nel fanciullo'', Firenze, Giunti-Barbera universitaria, 1968.

*''La genesi del numero nel bambino'', (con [[Alina Szeminska]]), Firenze, La Nuova Italia, 1968.

*''[[Lo strutturalismo]]'', Milano, Il Saggiatore, 1968.

*''Saggezza e illusioni della filosofia. [(Caratteri e limiti del conoscere filosofico])'', Torino, Einaudi, 1969.

*''Logica e psicologia'', Firenze, La Nuova Italia, 1969.

*''Dal bambino all'adolescente. La costruzione del pensiero'', Firenze, La Nuova Italia, 1969.

*''La psicologia del bambino'', (con [[Bärbel Inhelder]]), Torino, Einaudi, 1970.

*''Psicologia e pedagogia'', Torino, Loescher, 1970.

*''Psicopedagogia e mentalità infantile'', Firenze, Le Monnier, 1970.

*''Dalla logica del fanciullo alla logica dell'adolescente'', (con Bärbel Inhelder), Firenze, Giunti-Barbera, 1971.

*''Psicologia ed epistemologia. Per una teoria della conoscenza'', Torino, Loescher, 1971.

*''Lo sviluppo delle quantità fisiche nel bambino. Conservazione e atomismo'', (con Bärbel Inhelder), Firenze, La Nuova Italia, 1971.

*''L'epistemologia genetica'', Bari, Laterza, 1971.

*''Conferenze sulla epistemologia genetica'', Roma, Armando, 1972.

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*''Problemi di psicologia genetica. Il bambino e la realtà'', Torino, Loescher, 1973.

*''Dove va l'educazione'', Roma, Armando, 1974.

*''L'immagine mentale nel bambino'', (con Bärbel Inhelder), con la collaborazione di M. Bovet, A. Etienne, F. Frank, E. Schmid, S. Taponier, T. Vinh-Bang, Firenze, La Nuova Italia, 1974.

*''Le nozioni di movimento e velocità nel bambino'', Roma, Newton Compton, 1975.

*''La genesi dell'idea di fortuito nel bambino'', (con Bärbel Inhelder), Roma, Newton Compton, 1976.

*''La rappresentazione dello spazio nel bambino'', (con Bärbel Inhelder), Firenze, Giunti-Barbera, 1976.

*''La geometria spontanea del bambino'', (con Bärbel Inhelder e Alina Szemiska), Firenze, Giunti-Barbera, 1976.

*''La genesi delle strutture logiche elementari. Classificazione e seriazione'', (con Bärbel Inhelder), Firenze, La Nuova Italia, 1977.

*''Adattamento vitale e psicologia dell'intelligenza. Selezione organica e fenocopia'', Firenze, OS Giunti, 1977.

*''Lo sviluppo della nozione di tempo nel bambino'', Firenze, La Nuova Italia, 1979.

*''Introduzione all'epistemologia genetica'':

:I, ''Il pensiero matematico'', Milano, Emme, 1982.

:II, ''Il pensiero fisico'', Milano, Emme, 1984.

:* ''Il Comportamentocomportamento, motore dell'evoluzione'', Milano, Mimesis, 2015.

== Critiche ==

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Il secondo aspetto oggetto di critica, è la natura graduale o a stadi dello sviluppo cognitivo: negli ultimi anni gli psicologi sono giunti alla conclusione che lo sviluppo cognitivo non avviene in modo così improvviso e indiscriminato come affermava la teoria piagetiana, bensì in modo continuo e irregolare presupponendo un modello più complesso e articolato.

Le teorie di Piaget hanno ricevuto alcune critiche da [[Lev Semënovič Vygotskij|Vygotskij]] alle quali rispose in un scritto pubblicato postumo.<ref>Lev Semënovič Vygotskij, ''[[Pensiero e linguaggio]]'', (1934), con Appendiceappendice di Jean Piaget, ''Commenti alle osservazioni critiche di Vygotskij concernenti le due opere: Il linguaggio e il pensiero del fanciullo e Giudizio e ragionamento nel fanciullo'', 1960, Firenze, Giunti-Barbera, 1966, (trad. di Adele Fara Costa, Maria Pia Gatti, Maria Serena Veggetti).

</ref>.

==Note==

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==Bibliografia==

* Vonèche, J.J. (1985). ''Genetic epistemology: Piaget's theory''. International Encyclopedia of Education, vol. 4. Oxford: Pergamon.

* Kitchener, R. (1986). ''Piaget's theory of knowledge''. New Haven: Yale University Press.

* Chapman, M. (1988). ''Constructive evolution: origins and development of Piaget's thought''. Cambridge: Cambridge University Press.

* Beilin, H. (1992). "Piaget's enduring contribution to developmental psychology". ''Developmental Psychology'', 28, pp. 191-204.

* Smith, L. (1992). ''Jean Piaget: critical assessments''. 4 Vols. London: Routledge.

* Vidal, F. (1994). ''Piaget before Piaget''. Cambridge, MA: Harvard University Press.

* Smith, L. (1996). ''Critical readings on Piaget''. London: Routledge.

* Smith, L. (1997). "Jean Piaget". In N. Sheehy, A. Chapman., W. Conroy (edsEds.). ''Biographical dictionaryDictionary of psychologyPsychology''. London: Routledge.

* Kesselring, Th. (1999). ''Jean Piaget''. München: Beck

* Smith, L. (2001). "Jean Piaget". In J. A. Palmer (edEd.). ''50 Modern thinkers on education: from Piaget to the present''. London: Routledge

* Gattico, E. (2001). ''Jean Piaget''. Milano: Bruno Mondadori

* Aqueci, F. (2003). ''Ordine e Trasformazione. Morale, Mente, Discorso in Jean Piaget''. Acireale-Roma: Bonanno

*Rudolph Shaffer, R.H. (2005),". ''Psicologia dello sviluppo",''. Milano,: Raffaello cortinaCortina Editore

*Rudolph Shaffer H. (2005),"Psicologia dello sviluppo", Milano, Raffaello cortina Editore

== Voci correlate ==

* [[Psicologia dello sviluppo]]

* [[Epistemologia genetica]]

* [[Conservazione (psicologia)]]

* [[Comunicazione intrapersonale]]

==Altri progetti==

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[[Categoria:Costruttivisti]]

[[Categoria:Filosofi svizzeri del XX secolo]]

[[Categoria:Professori dell'Università di Ginevra]]

[[Categoria:Vincitori del premio Balzan]]

[[Categoria:Vincitori del Premio Erasmo]]