Continuità educativa: differenze tra le versioni

Versione delle 18:47, 14 mag 2014

Versione attuale delle 11:30, 12 ott 2016

(10 versioni intermedie di 4 utenti non mostrate)

Riga 1:

La '''continuità educativa''' è un insieme di strategie formative che mirano allo sviluppo armonico della persona, dall'[[infanzia]] fino all'età matura, mettendo in comunicazione [[pedagogia|pedagogica]] i vari stadi dell'[[età evolutiva]] e i corrispondenti progetti formativi elaborati per i singoli cicli scolastici. PerTra questagli accezioneobiettivi fondamentali della [[continuità]] sieducativa fa anche uso dellc'attributo ''verticale'', volendo distinguerla da quella ''orizzontale'',è la qualeriduzione chiamadel infenomeno causadella tuttidispersione iscolastica, soggettimediante educativistrategie presentimirate sulanche territorio,alla apromozione partiredell'[[orientamento dalle famiglie degli alunniscolastico|orientamento]].

{{E|Nonostante l'apparente corposità' della bibliografia e delle note la voce sembra una verbosa opera originale a tema senza una valenza enciclopedica, piuttosto un articolo da rivista di psicologia o pedagogia|psicologia |marzo 2014}}

La '''continuità educativa''' è un insieme di strategie formative che mirano allo sviluppo armonico della persona, dall'[[infanzia]] fino all'età matura, mettendo in comunicazione [[pedagogia|pedagogica]] i vari stadi dell'età evolutiva e i corrispondenti progetti formativi elaborati per i singoli cicli scolastici. Per questa accezione della [[continuità]] si fa anche uso dell'attributo ''verticale'', volendo distinguerla da quella ''orizzontale'', la quale chiama in causa tutti i soggetti educativi presenti sul territorio, a partire dalle famiglie degli alunni.

Tra gli obiettivi fondamentali della continuità educativa, va considerata la riduzione del fenomeno della dispersione scolastica, mediante strategie mirate anche alla promozione dell'[[orientamento scolastico|orientamento]].

La '''rilevanza concettuale, psicopedagogica e culturale''' della continuità educativa risiede essenzialmente nel carattere progressivo e unitario dello sviluppo della persona.<ref>Tra i numerosi studi che comprovano l'importanza strategica della continuità educativa, si vedano ad esempio: Jerome Bruner, ''La cultura dell'educazione'' (1996), edizione italiana Feltrinelli, Milano 1997; George Butterworth e Margaret Harris, ''Fondamenti di psicologia dello sviluppo'', Psychology Press, Hove 1998 (Edizione italiana a cura di Alessandra Sansavini).</ref>

== Continuità nell'età evolutiva ==

La complessità psicopedagogica dell'età evolutiva comporta la necessità di concentrare l'impegno educativo nel periodo della preadolescenza e dell'[[adolescenza]], con tutte le note problematiche che accompagnano la turbolenza di questa età difficile<ref>Guido Petter, ''Problemi psicologici della preadolescenza e dell'adolescenza'', La Nuova Italia, Firenze 1972</ref>.

L'esigenza di raccordare tra di loro i progetti educativi, con particolare attenzione alle classi iniziali di un ciclo e a quelle terminali del precedente comporta la necessità del dialogo tra i gradi contigui, sia sul piano metodologico, sia su quello dell'informazione reciproca. Vari studi concordano sulla opportunità di valorizzare le esperienze pregresse e individualizzare l'intervento didattico, specialmente nelle classi iniziali dove si addensano le sofferenze scolastiche<ref>Cfr., ad esempio, Giuseppe Iadanza, ''Continuità nell'età evolutiva'', in ''Continuità'', Editrice La Scuola, Brescia 1996, pp. 13-17</ref>.

Riga 19 ⟶ 14:

== Continuità educativa e orientamento ==

{{Vedi anche|Orientamento professionale}}

E' stato piùÈ voltemolto rilevatorilevante il rapporto di interdipendenza tra continuità educativa e orientamento scolastico e professionale.<ref>Per una panoramica bibliografica essenziale su questo argomento, cfr. AA. VV., ''L'orientamento nella scuola media'', Studi e documenti degli Annali della Pubblica Istruzione, Roma 1992, Bibliografia, Sezione III (''Orientamento e continuità'') e Sezione IV (''Orientamento e mondo del lavoro'').</ref> L'orientamento è peraltro un processo di auto-identificazione che dura tutta la vita. In quanto tale, esso dovrebbepuò consentire a ciascuno di operare scelte consapevoli, acquisire adeguate competenze e realizzarsi a livello personale, sociale e professionale<ref>Roberto Zavalloni, ''Orientare per educare'', La Scuola, Brescia 1977</ref>. Un itinerario formativo atto a promuovere l'orientamento come maturazione della persona non può che coprirecopre l'intero arco esistenziale ([[educazione permanente]]), però vede realizzarsi la sua fase più intensa e decisiva negli anni dell'adolescenza.<ref>Giuseppe Iadanza, ''Continuità e orientamento'', in ''Continuità'', cit., pp. 23-26.</ref>

A partire dagli anni novanta, non solo si è intensificata la ricerca scientifica su questo argomento, ma si sono anche moltiplicate le iniziative a livello locale. Tuttavia la prassi corrente si limita a considerare l'orientamento più che altro nei momenti terminali, quelli che preludono alle scelte scolastiche o professionali. Ne consegue l'esigenza di potenziare in ambito curricolare il binomio continuità-orientamento.<ref>AA. VV., ''L'orientamento nella scuola non statale'', Studi e documenti degli Annali della Pubblica Istruzione", Roma 1994. Cfr. in particolare il paragrafo 1.2.5., pp. 9-10: ''Linee di progettualità curricolare''.</ref>

== Note ==

<references/>

== Bibliografia ==

* Guido Petter, ''Problemi psicologici della preadolescenza e dell'adolescenza'', La Nuova Italia, Firenze 1972.

* Guido Giugni, ''Pedagogia della scuola. La scuola in funzione dell'educazione permanente e dell'orientamento'', Le Monnier, Firenze 1973.

* Luciano Corradini, ''La difficile convivenza'', La Scuola, Brescia 1975.

* Roberto Zavalloni, ''Orientare per educare'', La Scuola, Brescia, 1977.

* [[Giuseppe Iadanza]], ''Una scuola a mezz'aria'', Roma, Bulzoni, 1979.

* M. e Paolo Calidoni, ''Continuità educativa e scuola di base'', La Scuola, Brescia 1986.

* Giuseppe Vico, ''Continuità e secondarietà'', in ''Scuola e didattica'', 1991-92, n. 8.

* [[Giuseppe Iadanza]], ''L'orientamento come fattore di continuità'', in ''Nuova secondaria'', 1992-93, n. 1.

* AA. VV., ''L'orientamento nella scuola media'', "Studi e documenti degli Annali della pubblica istruzione", n. 62, Le Monnier, 1992.

* AA. VV., ''L'orientamento nella scuola secondaria non statale'', "Studi e documenti degli Annali della pubblica istruzione", n. 69, Le Monnier, 1994.

* Giuseppe Bertagna, ''Educazione, continuità e scuola'', La scuola, Brescia 1994, ISBN 8835088526.

* [[Giuseppe Iadanza]], ''[[Orientamento scolastico per competenze|Continuità]]'', Editrice La scuola, Brescia 1996, ISBN 8835091535.

* Jerome Bruner, ''La cultura dell'educazione'' (1996), edizione italiana Feltrinelli, Milano 1997, ISBN 8807816466.

*George Butterworth e Margaret Harris, ''Fondamenti di psicologia dello sviluppo'', Psychology Press, Hove 1998 (Edizione italiana a cura di Alessandra Sansavini), ISBN 9780863775499.

* Felice Moro, ''Famiglia e scuola, il recupero dello svantaggio'', Angeli, Milano 2003, ISBN 8846443446.

* Giovanni Mancini, ''L'intervento sul disagio scolastico in adolescenza'', Angeli, Milano 2006, ISBN 884647239-X.

* Paolo Terenzi, ''Contrasto alla dispersione e promozione del successo formativo'', Angeli, Milano 2006, ISBN 8846480996.

*Maria Luisa Pombeni, ''L'orientamento tra passato e futuro'', Carocci, Roma 2008, ISBN 9788843046096.

* Patricia H. Miller, ''Teorie dello sviluppo psicologico'', Il Mulino, Bologna 2011, ISBN 8815232443.

== Note ==

<references/>

== Voci correlate ==

Riga 50 ⟶ 47:

* [[Psicopedagogia]]

{{portale|istruzione|psicologia}}

[[Categoria:Psicologia cognitiva]]