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== Competenze e qualità richieste dagli insegnanti ==

L'insegnamento è un'attività molto complessa. Ciò è in parte dovuto al fatto che l'insegnamento è una pratica sociale, che si svolge in un contesto specifico (tempo, luogo, cultura, situazione socio-politico-economica ecc.) e quindi è plasmato dai valori di quel contesto specifico. I fattori che influenzano ciò che ci si aspetta (o richiesto) dagli insegnanti includono la storia e la tradizione, le opinioni sociali sullo scopo dell'istruzione, le teorie accettate sull'apprendimento, ecc<ref name="ec.europa.eu">{{Cita web|url=http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/policy/strategic-framework/doc/teacher-competences_en.pdf|titolo=ec.europa.eu}}</ref><ref>{{Cita pubblicazione|nome=Carmen J.|cognome=Iannaccone|data=1996-01|titolo=Book Reviews: The Field Experience: Creating Successful Programs for New Teachers|rivista=Teacher Education and Special Education: The Journal of the Teacher Education Division of the Council for Exceptional Children|volume=19|numero=1|pp=81–83|accesso=2023-04-05|doi=10.1177/088840649601900108|url=http://dx.doi.org/10.1177/088840649601900108}}</ref><ref>{{Cita pubblicazione|nome=WILLIAM K.|cognome=CUMMINGS|data=2003|titolo=The InstitutionS of Education: a comparative study of educational development in the six core nations|accesso=2023-04-05|doi=10.15730/books.16|url=http://dx.doi.org/10.15730/books.16}}</ref>.

=== Competenze ===

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==== Entusiasmo ====

È stato riscontrato che gli insegnanti che hanno mostrato entusiasmo nei confronti dei materiali del corso e degli studenti possono creare un'esperienza di apprendimento positiva<ref>{{Cita libro|titolo=Exploring IWB use for language instruction in Turkish higher education settings|url=http://dx.doi.org/10.5040/9781472593658.ch-006|accesso=2023-04-05|editore=Bloomsbury Academic}}</ref>. Questi insegnanti non insegnano a memoria, ma cercano di rinvigorire il loro insegnamento dei materiali del corso ogni giorno<ref>{{Cita libro|titolo=Motivated Student: Unlocking the Enthusiasm for Learning by Bob Sullo. Page 62}}</ref>. Gli insegnanti che coprono ripetutamente lo stesso curriculum possono trovare difficile mantenere il loro entusiasmo, per timore che la loro noia con il contenuto annoia a sua volta i loro studenti. Gli insegnanti entusiasti sono valutati più in alto dai loro studenti rispetto agli insegnanti che non hanno mostrato molto entusiasmo per i materiali del corso<ref>{{Cita pubblicazione|nome=Steve|cognome=Barkley|nome2=Terri|cognome2=Bianco|data=2006-07|titolo=The Wonder of Wows|rivista=Kappa Delta Pi Record|volume=42|numero=4|pp=148–150|accesso=2023-04-05|doi=10.1080/00228958.2006.10518017|url=http://dx.doi.org/10.1080/00228958.2006.10518017}}</ref>.

È più probabile che gli insegnanti che mostrano entusiasmo abbiano studenti impegnati, interessati ed energici che sono curiosi di apprendere la materia. Alcune ricerche hanno trovato una correlazione tra l'entusiasmo degli insegnanti e la motivazione intrinseca degli studenti ad apprendere e la vitalità in classe. Studi sperimentali controllati che esplorano la motivazione intrinseca degli studenti universitari hanno dimostrato che le espressioni non verbali di entusiasmo, come gesti dimostrativi, movimenti drammatici che sono vari ed espressioni facciali emotive, portano gli studenti universitari a segnalare livelli più elevati di motivazione intrinseca all'apprendimento. Ma anche se è stato dimostrato che l'entusiasmo di un insegnante migliora la motivazione e aumenta il coinvolgimento nei compiti, non migliora necessariamente i risultati dell'apprendimento o la memoria per il materiale<ref name="ref_B">{{Cita libro|titolo=Patrick, B.C., Hisley, J. & Kempler, T. (2000) "What's Everybody so Excited about?": The Effects of Teacher Enthusiasm on Student Intrinsic Motivation and Vitality", The Journal of Experimental Education, Vol. 68, No. 3, pp. 217–236}}</ref><ref>{{Cita pubblicazione|nome=Douglas M.|cognome=Brooks|data=1985-01-01|titolo=The teacher's communicative competence: The first day of school|rivista=Theory Into Practice|volume=24|numero=1|pp=63–70|accesso=2023-04-05|doi=10.1080/00405848509543148|url=https://doi.org/10.1080/00405848509543148}}</ref><ref>{{Cita pubblicazione|nome=Benjamin A.|cognome=Motz|nome2=Joshua R. de|cognome2=Leeuw|nome3=Paulo F.|cognome3=Carvalho|data=21 lug 2017|titolo=A dissociation between engagement and learning: Enthusiastic instructions fail to reliably improve performance on a memory task|rivista=PLOS ONE|volume=12|numero=7|pp=e0181775|lingua=en|accesso=2023-04-05|doi=10.1371/journal.pone.0181775|url=https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0181775}}</ref>.

Esistono vari meccanismi attraverso i quali l'entusiasmo dell'insegnante può facilitare livelli più elevati di motivazione intrinseca<ref>{{Cita web|url=http://www.huffingtonpost.in/dr-anil-k-rajvanshi/all-of-us-should-be-teachers-even-if-just-for-one-day/|titolo=huffingtonpost.in}}</ref>. L'entusiasmo degli insegnanti può contribuire a creare in classe un'atmosfera di energia ed entusiasmo che alimenta l'interesse e l'entusiasmo degli studenti nell'apprendere la materia. Gli insegnanti entusiasti possono anche portare gli studenti a diventare più autodeterminati nel proprio processo di apprendimento. Il concetto di mera esposizione indica che l'entusiasmo dell'insegnante può contribuire alle aspettative dello studente sulla motivazione intrinseca nel contesto dell'apprendimento. Inoltre, l'entusiasmo può fungere da "abbellimento motivazionale", aumentando l'interesse di uno studente per la varietà, la novità e la sorpresa della presentazione del materiale da parte dell'insegnante entusiasta. Infine, può valere anche il concetto di contagio emotivo: gli studenti possono diventare più intrinsecamente motivati catturando l'entusiasmo e l'energia dell'insegnante<ref name="ref_B" /><ref>{{Cita libro|titolo=Amatora, M. (1950). Teacher Personality: Its Influence on Pupils. Education, 71(3), 154-158}}</ref><ref name="ref_B" />.

==== Interazione con gli studenti ====

La ricerca mostra che la motivazione e l'atteggiamento degli studenti nei confronti della scuola sono strettamente legati alle relazioni studente-insegnante. Gli insegnanti entusiasti sono particolarmente bravi a creare relazioni proficue con i loro studenti. La loro capacità di creare ambienti di apprendimento efficaci che favoriscano il rendimento degli studenti dipende dal tipo di relazione che instaurano con i loro studenti<ref>{{Cita libro|titolo=Baker, J. A., Terry, T., Bridger, R., & Winsor, A. (1997). Schools as caring communities: A relational approach to school reform. School Psychology Review, 26, 576-588.}}</ref><ref>{{Cita libro|titolo=Bryant, Jennings . 1980. Relationship between college teachers' use of humor in the classroom and students' evaluations of their teachers. Journal of educational psychology. 72, 4.}}</ref><ref>{{Cita libro|titolo=Fraser, B. J., & Fisher, D. L. (1982). Predicting students' outcomes from their perceptions of classroom psychosocial environment. American Educational Research Journal, 19, 498- 518.}}</ref><ref name="ref_A">{{Cita libro|titolo=Hartmut, J. (1978). Supportive dimensions of teacher behavior in relationship to pupil emotional cognitive processes. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 25, 69-74.}}</ref>. Le interazioni utili tra insegnante e studente sono cruciali nel collegare il successo accademico con il successo personale<ref>{{Cita libro|titolo=Osborne, E.;. Salzberger, I.; Wittenberg, G. W. 1999. The Emotional Experience of Learning and Teaching. Karnac Books, London.}}</ref>. Qui, il successo personale è l'obiettivo interno di uno studente di migliorare se stesso, mentre il successo accademico include gli obiettivi che ricevono dal proprio superiore. Un insegnante deve guidare il proprio studente ad allineare i propri obiettivi personali con i propri obiettivi accademici. Gli studenti che ricevono questa influenza positiva mostrano una maggiore fiducia in se stessi e un maggiore successo personale e accademico rispetto a quelli senza queste interazioni con l'insegnante<ref name="ref_A" /><ref>{{Cita libro|titolo=Baker, J. A.Teacher-Student Interaction in Urban At-Risk Classrooms: Differential Behavior, Relationship Quality, and Student Satisfaction with School. The Elementary School Journal Volume 100, Number 1, 1999 by The University of Chicago.}}</ref><ref>{{Cita libro|titolo=Moos, R. H. (1979). Evaluating Educational Environments: Measures, procedures, findings, and policy implications. San Francisco: Jossey-Bass.}}</ref>.

È probabile che gli studenti costruiscano relazioni più forti con insegnanti amichevoli e solidali e mostreranno maggiore interesse per i corsi tenuti da questi insegnanti. Gli insegnanti che trascorrono più tempo interagendo e lavorando direttamente con gli studenti sono percepiti come insegnanti solidali ed efficaci. È stato dimostrato che insegnanti efficaci invitano la partecipazione degli studenti e il processo decisionale, consentono l'umorismo nella loro classe e dimostrano la volontà di giocare.

== Abilitazioni all'insegnamento ==

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==== Maleducazione professionale ====

La cattiva condotta degli insegnanti, in particolare la cattiva condotta sessuale, è stata oggetto di un maggiore controllo da parte dei media e dei tribunali. Uno studio dell'American Association of University Women ha riferito che il 9,6% degli studenti negli Stati Uniti afferma di aver ricevuto attenzioni sessuali indesiderate da un adulto associato all'istruzione; che si tratti di un volontario, autista di autobus, insegnante, amministratore o altro adulto; qualche volta durante la loro carriera educativa<ref name="ed.gov">{{Cita web|url=http://www.ed.gov/rschstat/research/pubs/misconductreview/report.pdf#p28|titolo=ed.gov}}</ref>.

Uno studio in Inghilterra ha mostrato una prevalenza dello 0,3% di abusi sessuali da parte di qualsiasi professionista, un gruppo che comprendeva sacerdoti, leader religiosi, operatori sociali e insegnanti<ref name="ed.gov" />. È importante notare, tuttavia, che questo studio britannico è l'unico nel suo genere e consisteva in "''un casuale... campione probabilistico di 2.869 giovani di età compresa tra 18 e 24 in uno studio assistito da computer''" e che le domande riferite ad "abuso sessuale con un professionista" non necessariamente si riferivano ad un insegnante. È quindi logico concludere che le informazioni sulla percentuale di abusi da parte degli insegnanti nel Regno Unito non sono esplicitamente disponibili e quindi non necessariamente affidabili. Lo studio AAUW, tuttavia, ha posto domande su quattordici tipi di molestie sessuali e vari gradi di frequenza e ha incluso solo gli abusi da parte degli insegnanti. "''Il campione è stato estratto da un elenco di 80.000 scuole per creare un disegno di campionamento stratificato in due fasi di 2.065 studenti dall'ottavo all'undicesimo anno''".

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Soprattutto negli Stati Uniti, diversi casi di alto profilo come Debra LaFave, Pamela Rogers Turner e Mary Kay Letourneau hanno causato un maggiore controllo sulla cattiva condotta degli insegnanti.

Chris Keates, segretario generale della National Association of Schoolmasters Union of Women Teachers, ha affermato che gli insegnanti che hanno rapporti sessuali con alunni di età superiore al consenso non dovrebbero essere inseriti nel registro degli autori di reati sessuali e che il procedimento penale per stupro "''è una vera anomalia nella legge che ci preoccupa''". Ciò ha portato all'indignazione dei gruppi per la protezione dei minori e per i diritti dei genitori. Il timore di essere etichettati come pedofili o ebefili ha portato diversi uomini a cui piace insegnare ad evitare la professione<ref>{{Cita libro|titolo=Kissen, Rita (2002). Getting Ready for Benjamin: Preparing Teachers for Sexual Diversity in the classroom. p. 62.}}</ref><ref>{{Cita web|url=https://www.foxnews.com/category/us/education/teachers|titolo=Teachers|sito=Fox News|data=2023-04-05|lingua=en-US|accesso=2023-04-05}}</ref>. Secondo quanto riferito, ciò in alcune giurisdizioni ha portato a una carenza di insegnanti maschi<ref>{{Cita web|url=https://abc.net.au/news/programs/730|titolo=7.30|sito=abc.net.au|lingua=en-AU|accesso=2023-04-05}}</ref>.

== Pedagogia e didattica ==

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In tutta la storia dell'istruzione la forma più comune di disciplina scolastica è stata la punizione corporale. Mentre un bambino era a scuola, ci si aspettava che un insegnante facesse da sostituto del genitore, con tutte le normali forme di disciplina genitoriale a loro disposizione.

In passato, le punizioni corporali (sculacciate o bastonate ad esempio) erano una delle forme più comuni di disciplina scolastica in gran parte del mondo. La maggior parte dei paesi occidentali, e alcuni altri, l'hanno ora vietata, ma rimane legale negli Stati Uniti a seguito di una decisione della Corte Suprema degli Stati Uniti nel 1977 che ha stabilito che la pagaiata non violava la Costituzione degli Stati Uniti<ref>{{Cita web|url=https://www.bucknell.edu/|titolo=Bucknell University {{!}} Liberal Arts, Engineering, & Management Colleges|sito=www.bucknell.edu|lingua=en|accesso=2023-04-05}}</ref>.

30 stati degli Stati Uniti hanno vietato le punizioni corporali, gli altri (soprattutto nel Sud) no. Sono ancora utilizzate in misura significativa (sebbene in calo) in alcune scuole pubbliche in Alabama, Arkansas, Georgia, Louisiana, Mississippi, Oklahoma, Tennessee e Texas. Anche le scuole private in questi e nella maggior parte degli altri stati possono usarle. Le punizioni corporali nelle scuole americane vengono inflitte alla base dei pantaloni o della gonna dello/a studente con una paletta di legno appositamente realizzata. Questo spesso avveniva in classe o nel corridoio, ma al giorno d'oggi la punizione viene solitamente data privatamente nell'ufficio del [[preside]].

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La detenzione è una delle punizioni più comuni nelle scuole di Stati Uniti, Regno Unito, Irlanda, Singapore e altri paesi. Richiede che l'alunno rimanga a scuola in un determinato momento della giornata scolastica (come il pranzo, la ricreazione o il doposcuola); o anche per frequentare la scuola in un giorno non scolastico, ad esempio la "detenzione del sabato" tenuta in alcune scuole. Durante la detenzione, gli studenti normalmente devono sedersi in classe e lavorare, scrivere righe o un saggio di punizione, o stare seduti in silenzio.

Un moderno esempio di disciplina scolastica nel Nord America e nell'Europa occidentale si basa sull'idea di un insegnante assertivo pronto a imporre la propria volontà a una classe. Il rinforzo positivo è bilanciato da una punizione immediata ed equa per il comportamento scorretto e confini fermi e chiari definiscono ciò che è un comportamento appropriato e inappropriato<ref name="doi.org" />. Gli insegnanti sono tenuti a rispettare i loro studenti; il sarcasmo e i tentativi di umiliare gli alunni sono visti come al di fuori di ciò che costituisce una ragionevole disciplina<ref>{{Cita web|url=http://www.feaonline.org/media/members/onepapers/Maintaining_Classroom_Discipline.pdf|titolo=feaonline.org}}</ref>.

Sebbene questo sia il punto di vista consensuale tra la maggior parte degli accademici, alcuni insegnanti e genitori sostengono uno stile di disciplina più assertivo e conflittuale<ref>{{Cita libro|nome=Robert T.|cognome=Tauber|titolo=Classroom management : sound theory and effective practice|url=https://www.worldcat.org/oclc/191849066|accesso=2023-04-05|edizione=4th ed|data=2007|editore=Praeger Publishers|OCLC=191849066|ISBN=978-0-275-99669-7}}</ref>, come sostiene il ''Modello di disciplina di Canter''<ref>{{Cita web|url=https://faculty.washington.edu/dcheney/EDSPE503ClassroomManagement/Readings/CanterChapter.pdf|titolo=faculty.washington.edu}}</ref>. Tali individui affermano che molti problemi con la scuola moderna derivano dalla debolezza della disciplina scolastica e se gli insegnanti esercitassero un fermo controllo sulla classe sarebbero in grado di insegnare in modo più efficiente. Questo punto di vista è supportato dal livello di istruzione dei paesi, ad esempio nell'Asia orientale, che combinano una rigida disciplina con elevati standard di istruzione<ref>{{Cita pubblicazione|nome=Chris|cognome=Baumann|nome2=Hana|cognome2=Krskova|data=2016-01-01|titolo=School discipline, school uniforms and academic performance|rivista=International Journal of Educational Management|volume=30|numero=6|pp=1003–1029|accesso=2023-04-05|doi=10.1108/IJEM-09-2015-0118|url=https://doi.org/10.1108/IJEM-09-2015-0118}}</ref><ref>{{Cita web|url=http://hkier.fed.cuhk.edu.hk/journal/wp-content/uploads/2010/06/erj_v24n2_327-348.pdf|titolo=hkier.fed.cuhk.edu.hk}}</ref><ref>{{Cita web|url=https://www.smh.com.au/education/strict-classroom-discipline-improves-student-outcomes-and-work-ethic-studies-find-20161108-gsksiq.html|titolo=Strict classroom discipline improves student outcomes and work ethic, studies find|sito=web.archive.org|data=2018-03-17|accesso=2023-04-05|dataarchivio=17 marzo 2018|urlarchivio=https://web.archive.org/web/20180317101745/https://www.smh.com.au/education/strict-classroom-discipline-improves-student-outcomes-and-work-ethic-studies-find-20161108-gsksiq.html|urlmorto=sì}}</ref>.

Non è chiaro, tuttavia, se questa visione stereotipata rifletta la realtà delle classi dell'Asia orientale o se gli obiettivi educativi in questi paesi siano commensurabili con quelli dei paesi occidentali. In Giappone, ad esempio, sebbene il rendimento medio nei test standardizzati possa superare quello dei paesi occidentali, la disciplina e il comportamento in classe sono altamente problematici. Sebbene, ufficialmente, le scuole abbiano codici di comportamento estremamente rigidi, in pratica molti insegnanti trovano gli studenti ingestibili e non impongono alcuna disciplina.

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== Rischi professionali ==

Gli insegnanti affrontano diversi rischi professionali nella loro linea di lavoro, incluso lo [[Stress lavoro correlato|stress professionale]], che può avere un impatto negativo sulla salute mentale e fisica degli insegnanti, sulla produttività e sulle prestazioni degli studenti. Lo stress può essere causato da cambiamenti organizzativi, rapporti con studenti, colleghi insegnanti e personale amministrativo, ambiente di lavoro, aspettative di sostituzione, orari lunghi con un carico di lavoro pesante e ispezioni. Anche gli insegnanti sono ad alto rischio di esaurimento professionale ([[sindrome da burnout]])<ref name=":0">{{Cita web|url=http://gala.gre.ac.uk/19937/7/19937%20NAGIEH_Organisational_Interventions_for_%20Improving_Wellbeing_2015.pdf|titolo=gala.gre.ac.uk}}</ref>.

Uno studio del 2000 ha rilevato che il 42% degli insegnanti del Regno Unito ha sperimentato lo stress professionale, il doppio della cifra per la professione media. Uno studio del 2012 ha rilevato che gli insegnanti hanno sperimentato il doppio del tasso di ansia, depressione e stress rispetto ai lavoratori medi<ref name=":0" />.

Esistono diversi modi per mitigare i rischi professionali dell'insegnamento. Gli interventi organizzativi, come la modifica degli orari degli insegnanti, la fornitura di reti di supporto e [[mentoring]], la modifica dell'ambiente di lavoro e l'offerta di promozioni e bonus, possono essere efficaci nell'aiutare a ridurre lo stress professionale tra gli insegnanti. Anche gli interventi a livello individuale, tra cui la formazione e la consulenza sulla gestione dello stress, vengono utilizzati per alleviare tale stress<ref name=":0" />.

A parte questo, agli insegnanti spesso non vengono offerte sufficienti opportunità di crescita professionale o promozioni. Ciò porta a una certa stagnazione, poiché non ci sono interessi sufficienti per entrare nella professione. Un'organizzazione in India chiamata Center for Teacher Accreditation (CENTA)<ref>{{Cita web|url=https://centa.org/|titolo=Centre for Teacher Accreditation - CENTA - Making Teaching Aspirational|lingua=en-US|accesso=2023-04-05}}</ref> sta lavorando per ridurre questo rischio, cercando di aprire opportunità per gli insegnanti in India.

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=== Filippine ===

Per diventare un insegnante nelle Filippine, bisogna avere una laurea in educazione. Sono ammesse anche altre lauree purché in grado di ottenere 18 unità di materie di formazione professionale (10 unità per le lauree artistiche e scientifiche). Per diventare un insegnante professionista nelle Filippine è necessario sostenere un esame di commissione. Al superamento dell'esame, la Commissione professionale di regolamentazione rilascerà l'abilitazione all'insegnamento<ref>{{Cita web|url=https://www.prc.gov.ph/requirements/teacher|titolo=prc.gov.ph}}</ref><ref>{{Cita web|url=https://bukas.ph/blog/how-to-become-a-teacher-in-the-philippines/|titolo=How To Become A Teacher In The Philippines|sito=bukas.ph|lingua=en|accesso=2023-04-05}}</ref>.

=== Francia ===

In Francia, gli insegnanti, o ''professori'', sono principalmente dipendenti pubblici, assunti tramite concorso.

Per insegnare nella scuola privata bisogna presentare la propria candidatura presso uno degli uffici amministrativi preposti all'accoglimento, detti "Rectorat" o "Académie", presso i vari [[Dipartimenti della Francia]]; gli incarichi durano un anno e al termine sarà necessario ripresentare candidatura per ottenerne uno nuovo.

Per diventare insegnante nella scuola pubblica bisognerà invece superare un [[concorso]] il cui bando viene pubblicato ogni anno sul sito del ministero. Il concorso è costituito da due parti: due prove scritte (che si svolgeranno tra marzo e aprile) e due orali (tra giugno e luglio). Ogni prova prevede un punteggio minimo zero (che costituisce l’eliminazione dal concorso) ed un massimo di 20 per un totale di 80 punti per tutto il concorso. La condizione per l’ammissione all’orale è aver superato entrambi gli scritti con un punteggio sufficiente (10).

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=== Germania ===

Fare l’insegnante nella scuola sono richiesti:

* conoscenza della lingua tedesca

* possesso del [[diploma di laurea]] in due materie o in alternativa aver conseguito il ''Lehramtstudium'';

È necessario presentare propria candidatura per superare un tirocinio detto ''Refendariat'', che consiste in un periodo di preparazione di un anno e mezzo-due anni, durante il quale si insegna nelle scuole da soli o sotto la supervisione di un insegnante esperto. Dopo aver svolto con successo tale attività si dovrà presentare candidatura per sostenere apposito esame di Stato, che si compone di prove scritte e tiene conto anche dei voti ottenuti durante il periodo di tirocinio di 18-24 mesi.

In Germania, gli insegnanti sono principalmente dipendenti pubblici reclutati in speciali classi universitarie, denominate ''Lehramtstudium''. Ci sono molte differenze tra gli insegnanti delle scuole elementari (''Grundschule''), delle scuole secondarie di primo grado (''Hauptschule''), delle scuole secondarie di livello medio (''Realschule'') e delle scuole secondarie di livello superiore (''Gymnasium'')<ref>{{Cita web|url=https://www.viaggio-in-germania.de/sistema-scolastico-tedesco.html|titolo=Il sistema scolastico in Germania|sito=www.viaggio-in-germania.de|accesso=2023-04-05}}</ref>. Gli stipendi degli insegnanti dipendono dalla scala dell'indice salariale dei dipendenti pubblici (''Bundesbesoldungsordnung''<ref>{{Cita web|url=https://www.bmi.bund.de/SharedDocs/downloads/DE/veroeffentlichungen/themen/oeffentlicher-dienst/beamte/besoldungstabellen2022.pdf?__blob=publicationFile&v=3|titolo=bmi.bund.de}}</ref>).

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=== India ===

[[File:Parmarth4.jpg|alt=Guru che insegna agli studenti in un gurukul|miniatura|Guru che insegna agli studenti in un gurukul]]

Nell'antica India, la forma più comune di educazione era la gurukula basata sulla tradizione guru-shishya (tradizione insegnante-discepolo) che coinvolgeva il discepolo e il guru che vivevano nella stessa (o in una vicina) residenza. Questi ''gurukulam'' erano sostenuti da donazioni pubbliche e il guru non accettava alcun compenso dallo ''shishya''. Questo sistema organizzato rimase la forma di istruzione più importante nel subcontinente indiano fino all'invasione britannica. Attraverso grandi sforzi nel 1886 e nel 1948, il sistema gurukula fu ripreso in India<ref>{{Cita libro|titolo=Madalsa Ujjwal, 2008, "Swami Dayanand Saraswati Life and Ideas", Book Treasure Publications, Jodhpur, pp. 96–97}}</ref><ref>{{Cita libro|titolo=Joshi, Ankur; Gupta, Rajen K. (July 2017). "Elementary education in Bharat (that is India): insights from a postcolonial ethnographic study of a Gurukul". International Journal of Indian Culture and Business Management.}}</ref>.

Il ruolo e il successo di un insegnante nel moderno sistema educativo indiano sono chiaramente definiti. Gli standard CENTA definiscono le competenze che un buon insegnante dovrebbe possedere. Le scuole cercano insegnanti competenti in tutti i gradi. Gli insegnanti sono nominati direttamente dalle scuole del settore privato e attraverso test di idoneità nelle scuole statali.

=== Irlanda ===

Gli stipendi per gli insegnanti della scuola primaria in Irlanda dipendono principalmente dall'anzianità (ossia dal ruolo di preside, vicepreside o assistente del preside), dall'esperienza e dalle qualifiche. Una retribuzione extra viene data anche per l'insegnamento attraverso la lingua irlandese, in un'area del Gaeltacht o su un'isola. La paga base per un insegnante iniziale è di € 27.814 all'anno, che sale gradualmente a € 53.423 per un insegnante con 25 anni di servizio. Un preside di una grande scuola con molti anni di esperienza e diverse qualifiche (MA, H.Dip., ecc.) potrebbe guadagnare oltre € 90.000<ref>{{Cita web|url=http://www.education.ie/en/Circulars-and-Forms/Active-Circulars/cl0040_2011.pdf|titolo=education.ie}}</ref>.

I docenti devono essere iscritti al Consiglio Didattico; ai sensi della Sezione 30 del Teaching Council Act 2001, una persona impiegata a qualsiasi titolo in un posto di insegnamento riconosciuto - che non è registrata presso il Teaching Council - non può essere pagata con fondi Oireachtas<ref>{{Cita web|url=https://www.gov.ie/en/organisation/department-of-education/?referrer=http://www.education.ie/en/Schools-Colleges/Information/Employing-a-Teacher/Requirement-For-Teachers-To-Be-Registered-With-The-Teaching-Council-Under-Section-30-Of-The-Teaching-Council-Act-2001.html|titolo=Department of Education|sito=www.gov.ie|lingua=en|accesso=2023-04-05}}</ref><ref>{{Cita web|url=https://www.irishstatutebook.ie/eli/2001/act/8/enacted/en/print|titolo=electronic Irish Statute Book (eISB)|autore=electronic Irish Statute Book (eISB)|sito=www.irishstatutebook.ie|lingua=en|accesso=2023-04-05}}</ref>.

Dal 2006 è stato introdotto il ''Garda vetting'' (un processo per verificare se si hanno precedenti penali o se esiste un motivo specifico per cui si potrebbe rappresentare una minaccia per le persone vulnerabili<ref>{{Cita web|url=https://www.citizensinformation.ie/en/employment/employment_rights_and_conditions/data_protection_at_work/garda_clearance_for_employees.html#lf77a7|titolo=Garda vetting|autore=Citizensinformation.ie|sito=www.citizensinformation.ie|lingua=en|accesso=2023-04-05}}</ref>) per i nuovi iscritti alla professione docente. Queste procedure si applicano all'insegnamento e anche ai posti non didattici e coloro che rifiutano il vaglio "non possono essere nominati o assunti dalla scuola a qualsiasi titolo anche volontario". Il personale esistente sarà controllato gradualmente<ref>{{Cita web|url=https://www.gov.ie/en/organisation/department-of-education/?referrer=http://www.education.ie/en/Circulars-and-Forms/Archived-Circulars/cl0094_2006.doc|titolo=Department of Education|sito=www.gov.ie|lingua=en|accesso=2023-04-05}}</ref><ref>{{Cita web|url=https://www.gov.ie/en/organisation/department-of-education/?referrer=http://www.education.ie/en/Circulars-and-Forms/Active-Circulars/cl0063_2010.doc|titolo=Department of Education|sito=www.gov.ie|lingua=en|accesso=2023-04-05}}</ref>.

=== Italia ===

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Ci sono molte somiglianze e differenze tra gli insegnanti di tutto il mondo. In quasi tutti i paesi gli insegnanti vengono formati in un'università o in un college. I governi possono richiedere la certificazione da un ente riconosciuto prima di poter insegnare in una scuola. In molti paesi, il certificato di istruzione elementare viene conseguito dopo il completamento della scuola superiore. Lo studente delle scuole superiori segue un percorso di specialità educative, ottiene il prerequisito di "insegnamento da studente" e riceve un diploma speciale per iniziare a insegnare dopo la laurea. Oltre alla certificazione, molte istituzioni educative, specialmente negli Stati Uniti, richiedono che i futuri insegnanti superino un controllo dei precedenti e una valutazione psichiatrica per poter insegnare in classe. Questo non è sempre il caso degli istituti di formazione continua per adulti, ma sta rapidamente diventando la norma in molti paesi con l'aumentare dei problemi di sicurezza.

Le scuole internazionali generalmente seguono un curriculum occidentale di lingua inglese e sono rivolte alle comunità di espatriati.

=== Regno Unito ===

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==== Scozia ====

In Scozia, chiunque desideri insegnare deve essere registrato presso il General Teaching Council for Scotland (GTCS). L'insegnamento in Scozia è una professione per tutti i laureati e il percorso normale per i laureati che desiderano insegnare è completare un programma di formazione iniziale degli insegnanti (ITE) presso una delle sette università scozzesi che offrono questi corsi. Una volta completata con successo, la "Registrazione Provvisoria" viene data dalle CGV che viene elevata allo stato di "Registrazione Completa" dopo un anno se ci sono prove sufficienti per dimostrare che lo "Standard per la Registrazione Completa" è stato rispettato<ref>{{Cita web|url=http://www.gtcs.org.uk/Becoming_a_Teacher/Trainingtobeateacher/Trainingtobeateacher.asp|titolo=gtcs.org.uk|accesso=5 aprile 2023|dataarchivio=29 gennaio 2008|urlarchivio=https://web.archive.org/web/20080129112253/http://www.gtcs.org.uk/Becoming_a_Teacher/Trainingtobeateacher/Trainingtobeateacher.asp|urlmorto=sì}}</ref>.

Per l'anno di stipendio che inizia ad aprile 2008, gli insegnanti non promossi in Scozia hanno guadagnato da £ 20.427 per un Probationer, fino a £ 32.583 dopo 6 anni di insegnamento, ma potrebbero poi continuare a guadagnare fino a £ 39.942 mentre completano i moduli per ottenere lo status di Chartered Teacher (richiede almeno 6 anni fino a un massimo di due moduli all'anno.) La promozione a posizioni di insegnante principale attrae uno stipendio compreso tra £ 34.566 e £ 44.616; Il vicepreside e i dirigenti scolastici guadagnano da £ 40.290 a £ 78.642<ref>{{Cita web|url=https://www.tes.com/articles/scotland-headteachers-and-deputy-headteachers-pay|titolo=tes.com}}</ref>. Gli insegnanti in Scozia possono essere iscritti a sindacati, i principali dei quali sono l'Educational Institute of Scotland e la Scottish Secondary Teachers' Association.

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L'istruzione in Galles differisce per certi aspetti dall'istruzione in altre parti del Regno Unito. Ad esempio, un numero significativo di studenti in tutto il Galles viene istruito interamente o in gran parte attraverso il gallese: nel 2008/09, il 22% delle classi nelle scuole primarie mantenute utilizzava il gallese come unico o principale mezzo di insegnamento. L'istruzione media gallese è disponibile per tutte le fasce d'età attraverso asili nido, scuole, college e università e nell'educazione degli adulti; le lezioni nella lingua stessa sono obbligatorie per tutti gli alunni fino all'età di 16 anni.

Gli insegnanti in Galles possono essere membri registrati di sindacati come ATL, NUT o NASUWT e un rapporto del 2010 ha suggerito che l'età media degli insegnanti in Galles stava diminuendo con insegnanti più giovani rispetto agli anni precedenti. È stato suggerito che una percentuale di insegnanti più anziani ha subito discriminazioni e non ha apprezzato la propria esperienza<ref>{{Cita news|lingua=en-GB|url=http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/wales/8630117.stm|titolo=Wales' teachers 'getting younger'|data=2010-04-20|accesso=2023-04-05}}</ref>. Una crescente causa di preoccupazione in quel momento era che gli attacchi agli insegnanti nelle scuole gallesi raggiunsero il massimo storico tra il 2005 e il 2010<ref>{{Cita news|lingua=en-GB|url=https://www.bbc.com/news/uk-wales-11476605|titolo=Attacks on teachers in Wales on the rise|pubblicazione=BBC News|data=2010-10-07|accesso=2023-04-05}}</ref>.

=== Stati Uniti ===

Negli Stati Uniti, ogni stato determina i requisiti per ottenere una licenza per insegnare nelle scuole pubbliche. La certificazione dell'insegnamento dura generalmente tre anni, ma gli insegnanti possono ricevere certificati che durano fino a dieci anni<ref>{{Cita web|url=http://teacherportal.com/teaching-certification|sito=teacherportal.com|accesso=2023-04-05}}</ref>. Gli insegnanti della scuola pubblica devono avere una laurea e la maggior parte deve essere certificata dallo stato in cui insegnano. Molte [[Charter school|scuole charter]] non richiedono che i loro insegnanti siano certificati, a condizione che soddisfino gli standard per essere altamente qualificati come stabilito da No Child Left Behind (un atto del [[Congresso degli Stati Uniti]] che ha autorizzato nuovamente l'''Elementary and Secondary Education Act''; comprendeva le disposizioni del Titolo I applicabili agli studenti svantaggiati). Inoltre, i requisiti per gli insegnanti supplenti/temporanei generalmente non sono così rigorosi come quelli per i professionisti a tempo pieno. Il [[Ufficio di statistica del lavoro (Stati Uniti d'America)|Bureau of Labor Statistics]] stima che ci siano 1,4 milioni di insegnanti di scuola elementare, 674.000 insegnanti di scuola media, e 1 milione di insegnanti di scuola secondaria impiegati negli Stati Uniti<ref>{{Cita web|url=https://www.bls.gov/oes/current/oes252021.htm|titolo=Elementary School Teachers, Except Special Education|sito=www.bls.gov|lingua=en-us|accesso=2023-04-05}}</ref><ref>{{Cita web|url=https://www.bls.gov/oes/current/oes252022.htm|titolo=Middle School Teachers, Except Special and Career/Technical Education|sito=www.bls.gov|lingua=en-us|accesso=2023-04-05}}</ref><ref>{{Cita web|url=https://www.bls.gov/oes/current/oes252031.htm|titolo=Secondary School Teachers, Except Special and Career/Technical Education|sito=www.bls.gov|lingua=en-us|accesso=2023-04-05}}</ref>.

In passato, gli insegnanti ricevevano stipendi relativamente bassi. Tuttavia, gli stipendi medi degli insegnanti sono migliorati rapidamente negli ultimi anni. Gli insegnanti statunitensi sono generalmente pagati su scale graduate, con entrate che dipendono dall'esperienza. Gli insegnanti con più esperienza e istruzione superiore guadagnano più di quelli con una laurea e un certificato standard. Gli stipendi variano notevolmente a seconda dello stato, del costo della vita relativo e del grado di insegnamento. Gli stipendi variano anche all'interno degli stati in cui i ricchi distretti scolastici suburbani generalmente hanno programmi salariali più alti rispetto ad altri distretti. Lo stipendio medio per tutti gli insegnanti primari e secondari era $ 46.000 nel 2004, con lo stipendio medio di ingresso per un insegnante con una laurea di primo livello stimato in $ 32.000. Gli stipendi medi per gli insegnanti della scuola materna, tuttavia, erano meno della metà della media nazionale per gli insegnanti secondari, con una stima di $ 21.000 nel 2004<ref>{{Cita web|url=https://www.aft.org/earlychildhood/worthy-wage-day-2019/downloads-and-2019-wage-data|titolo=Downloads and 2019 Wage Data|sito=American Federation of Teachers|data=2019-04-24|lingua=en|accesso=2023-04-05}}</ref><ref>{{Cita web|url=https://www.bls.gov/ooh/education-training-and-library/preschool-teachers.htm|titolo=Preschool Teachers : Occupational Outlook Handbook: : U.S. Bureau of Labor Statistics|sito=www.bls.gov|lingua=en-us|accesso=2023-04-05}}</ref><ref>{{Cita web|url=http://www.bls.gov/oco/ocos069.htm#earnings|titolo=bls.gov/oco}}</ref>. Per gli insegnanti delle scuole superiori, gli stipendi medi nel 2007 variavano da $ 35.000 South Dakota a $ 71.000 a New York, con una mediana nazionale di $ 52.000<ref>{{Cita web|url=https://www.bls.gov/spotlight/|titolo=Spotlight on Statistics : Spotlight on Statistics: U.S. Bureau of Labor Statistics|sito=www.bls.gov|lingua=en-us|accesso=2023-04-05}}</ref>. Alcuni contratti possono includere assicurazioni per invalidità a lungo termine, assicurazioni sulla vita, congedi di emergenza/personali e opzioni di investimento<ref>{{Cita web|url=http://www.nea.org/student-program/tools/makeithappen.html|titolo=nea.org|accesso=5 aprile 2023|dataarchivio=28 settembre 2007|urlarchivio=https://web.archive.org/web/20070928031818/http://www.nea.org/student-program/tools/makeithappen.html|urlmorto=sì}}</ref>.

Il sondaggio sullo stipendio degli insegnanti della Federazione americana degli insegnanti per l'anno scolastico 2006-2007 ha rilevato che lo stipendio medio degli insegnanti era di $ 51.009. In un rapporto di indagine sugli stipendi per gli insegnanti K-12, gli insegnanti delle scuole elementari avevano lo stipendio medio più basso guadagnando $ 39.259. Gli insegnanti delle scuole superiori avevano lo stipendio medio più alto guadagnando $ 41.855<ref>{{Cita web|url=https://www.payscale.com/research/US/All_K-12_Teachers/Salary|titolo=All K-12 Teachers Salary {{!}} PayScale|sito=www.payscale.com|accesso=2023-04-05}}</ref>. Molti insegnanti approfittano dell'opportunità di aumentare il proprio reddito supervisionando programmi di doposcuola e altre attività extrascolastiche. Oltre al compenso monetario, gli insegnanti delle scuole pubbliche possono anche godere di maggiori benefici (come l'assicurazione sanitaria) rispetto ad altre occupazioni. I sistemi di remunerazione per merito sono in aumento per gli insegnanti, pagando agli insegnanti denaro extra sulla base di eccellenti valutazioni in classe, punteggi elevati dei test e per l'elevato successo nella loro scuola in generale. Inoltre, con l'avvento di Internet, molti insegnanti stanno ora vendendo i loro piani di lezione ad altri insegnanti attraverso il web per guadagnare entrate supplementari, in particolare su TeachersPayTeachers.com<ref>{{Cita news|lingua=en-US|nome=Winnie|cognome=Hu|url=https://www.nytimes.com/2009/11/15/education/15plans.html|titolo=Selling Lessons Online Raises Cash and Questions|pubblicazione=The New York Times|data=2009-11-14|accesso=2023-04-05}}</ref>. Obiettivo di Sviluppo Sostenibile 4 (SDG 4 o Obiettivo Globale 4) delle [[Organizzazione delle Nazioni Unite|Nazioni Unite]] mira inoltre ad aumentare sostanzialmente l'offerta di insegnanti qualificati attraverso la cooperazione internazionale entro il 2030, nel tentativo di migliorare la qualità dell'insegnamento in tutto il mondo<ref>{{Cita web|url=https://campaignforeducation.org/en/key-frameworks/sdg-4-and-targets|titolo=SDG 4 and Targets|autore=WorldWideMedia Consulting|sito=Global Campaign for Education|lingua=en-gb|accesso=2023-04-05}}</ref>.

== Assistenti insegnanti ==

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== Collegamenti esterni ==

* {{Collegamenti esterni}}

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