Apprendimento autentico: differenze tra le versioni

Versione delle 11:35, 19 set 2024

Versione attuale delle 03:25, 16 mar 2025

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{{C|Senza accenni storici del suo sviluppo, priva di menzioni ad un solo studioso in materia, no riferimenti alla sua diffusione o all'età a cui è rivolta e campo di applicazione (vi sono scienze per loro natura astratte come la matematica, difficilmente immagino che possa essere utilizzata per spiegare i sistemi o le funzioni, inoltre ci sono anche materie come storia che difficilmente si riescono a spiegare "sul campo"), con frasi infelici prrsi dal linguaggio pubblitario tipo "La ricerca educativa dimostra che l'apprendimento autentico è un approccio di apprendimento efficace", senza riportare fonti|educazione|giugno 2018}}

Nell'istruzione, l''''apprendimento autentico''' è un approccio didattico che consente agli studenti di esplorare, discutere e costruire significativamente concetti e relazioni in contesti che coinvolgono problemi e progetti reali che sono pertinenti per l'alunno.<ref name="Donovan">{{en}}Donovan, S., Bransford, J., & Pellegrino. (1999). ''How People Learn: Bridging Research and Practice''. Washington, DC: National Academy of Sciences.</ref> Si riferisce ad una "ampia varietà di tecniche didattiche ed educative incentrate sul collegamento di ciò che gli studenti apprendono dalla scuola per questioni, problemi e applicazioni del mondo reale. L'idea fondamentale è che gli studenti hanno un maggiore interesse ad apprendere nuovi concetti e competenze, prepararsi ad avere successo nel college, al lavoro e nell'età adulta se ciò che apprendono rispecchia il contesto della vita reale, li equipaggia con abilità pratiche e utili e affronta argomenti rilevanti e applicabili alla loro vita fuori dalla scuola".<ref>{{Cita testo|lingua=en|url=http://edglossary.org/authentic-learning|titolo=Authentic Learning|urlarchivio=https://web.archive.org/web/20180203222505/http://edglossary.org/authentic-learning/ }}. (n.d.) The Glossary of Education Reform</ref>

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* L'apprendimento è strettamente connessa al mondo al di là delle mura della classe.

* Gli studenti si impegnano in compiti complessi e in [[capacità di pensiero di ordine superiore]], come analizzare, sintetizzare, progettare, manipolare e valutare le informazioni.

* L'apprendimento inizia con una domanda o un problema che non può essere costruttivo in quanto consente allo studente di costruire la propria risposta e l'indagine. Il risultato dell'esperienza di apprendimento non può essere predeterminato.<ref name="ReferenceA">{{Cita pubblicazione|autore=Phyllis C. Blumenfeld|autore2=Elliot Soloway|autore3=Ronald W. Marx| autore4=Joseph S. Krajcik |autore5=Mark Guzdial|autore6=Annemarie Palincsar|titolo=Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning|rivista=Educational Psychologist|volume=26|numero=3-4|pp=369–398369-398|lingua=en|doi=10.1080/00461520.1991.9653139}}</ref>

* Gli studenti producono un prodotto che può essere condiviso con un pubblico fuori dall'aula. Questi prodotti hanno valore a sé stante, anziché semplicemente per guadagnare un grado.

* I prodotti risultanti sono concreti che permettono di essere condivisi e critici; questo [[Retroazione|feedback]] consente di riflettere e di approfondire il proprio apprendimento.