Apprendimento situato: differenze tra le versioni

Versione delle 13:41, 20 dic 2013

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==Concetti di base==

[[Jean Lave]] e [[Etienne Wenger]] propongono un modello di apprendimento definito "apprendimento situato" (Situated Learning), ed è in funzione dell'attività svolta, del contesto e della cultura in cui avviene. Ciò contrasta con quanto si fa tradizionalmente in classe, dove la conoscenza è solitamente presentata in forma astratta e slegata dal contesto. L'interazione sociale ha una grande importanza si entra a far parte di una ''[[comunità di pratica|<em>comunità di pratica</em>]]'' che ha come obbiettivo la produzione di conoscenza, in modo da trasmettere convinzioni e comportamenti da acquisire. Quando i principianti o i nuovi arrivati si spostano dalla periferia al centro di questa [[comunità]] diventano più attivi e assumono il ruolo di esperti.

Secondo questa teoria l'apprendimento occorre in ogni attività umana e in ogni momento, nell'esame della natura dei problemi che si incontrano, del modo in cui le persone applicano la teoria alla pratica e di come queste riflessioni sono influenzate dal ruolo svolto dalla persona stessa.

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L'apprendimento situato studia la relazione tra l'apprendimento e le situazioni sociali in cui esso avviene.

L'individuo, non apprende attraverso lezioni che trasmettono una quantità definita di conoscenze astratte che verranno poi assimilate e applicate in altri contesti, ma "impara facendo" ([[Learning''learning by Doing]]doing''). Questo è un modello di apprendimento che coinvolge la persona in situazioni di pratica reale, in cui dovrà assimilare nozioni in relazione all'azione che sta svolgendo; infatti hanno un ruolo fondamentale in questo tipo di apprendimento l'improvvisazione, i casi reali d'interazione e i processi emergenti.

Caratteristica peculiare è la capacità di apprendere in rapporto alla capacità di svolgere dei compiti, l'apprendimento coinvolge l'intera persona in attività, compiti, funzioni che sono parte di sistemi di relazioni delle comunità sociali.

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Grazie a questi tre principi, l'apprendimento situato si differenzia da ogni altra forma di [[apprendimento esperienziale]]. Lo studente apprende i contenuti attraverso delle attività piuttosto che tramite l'acquisizione di informazioni in pacchetti discreti organizzati dall'insegnante.<ref>Lave, J., e Wenger, E., Situated Learning: Legitimate Periperal Participation, Cambridge University Press, 1990 </ref>

== Applicazione ==

Lave sostiene che l'apprendimento non è la semplice trasmissione di conoscenze astratte e decontestualizzate da

un individuo all'altro,ma soprattutto un processo sociale dove la

conoscenza è co-costruita e in cui l'apprendimento è insito in un

contesto specifico e integrato all'interno di un ambiente sociale e

fisico. Vengono presentate situazioni che stimolano le capacità intellettuali che gli studenti applicheranno a casa, nella comunità e sul posto di lavoro.L'individuo acquisisce l'abilità di agire impegnandosi nel procedimento coinvolto e aiutato dal supporto di un esperto.Le conoscenze sono ottenute come processi <em>in entrata</em> e <em>in pratica</em>: i processi in entrata consistono in un periodo di osservazione in cui lo studente studia il lavoro dell'esperto e fa un primo tentativo di risolvere un problema.Mentre il momento della pratica è quello di affinamento e perfezionamento dell'uso di quanto appreso dove il soggetto ha un ruolo centrale che consente di sviluppare esperienze, abilità, conoscenze e quindi competenze.

Lo scopo dell'apprendimento non è la ritenzione di contenuti, ma si fonda piuttosto su processi mentali di livello più elevato che permettono la loro applicazione. Collegando contenuti a situazioni reali il docente incoraggia l'interazione sociale e la collaborazione nell'ambiente di apprendimento tra gli studenti e attraverso il dialogo e la discussione aiuta a sviluppare la comprensione di un problema.

Lo scopo dell'apprendimento non è la ritenzione di contenuti, ma si

fonda piuttosto su processi mentali di livello più elevato che

permettono la loro applicazione. Collegando contenuti a situazioni reali

il docente incoraggia l'interazione sociale e la collaborazione nell'ambiente di apprendimento tra gli studenti e attraverso il dialogo e la discussione aiuta a sviluppare la comprensione di un problema.

I compiti critici dell'insegnante sono:

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==Bibliografia==

''''*Lave J., Wenger E., ''Situated Learning: Legitimate Periperal Participation'', Cambridge University Press, 1990.

*Lave J., Wenger E., ''L'apprendimento situato, Dall'osservazione alla partecipazione attiva nei contesti sociali'', Erickson, 2006.

*Casucci.S,Apprendere,comunicare e lavorare in gruppo,Morlacchi Editore,2006 (pag 21).

Lave J., Wenger E., ''L'apprendimento situato, Dall'osservazione alla partecipazione attiva nei contesti sociali'', Erickson, 2006.

*Grasseni C., Ronzon F,Pratiche e cognizione.Note di ecologia della cultura,Meltemi Editore,Roma 2004 (pag 184).

*Dionisi G.,Garuti M.G,I giardini della formazione,Armando Editore,Roma 2011

Casucci.S,Apprendere,comunicare e lavorare in gruppo,Morlacchi Editore,2006 (pag 21).

*Lipari D, La comunità di pratica come contesto di apprendimento,2009''

*Wenger E,Comunità di pratica: apprendimento, significato e identità, Raffaello Cortina editore, 2006

Grasseni C., Ronzon F,Pratiche e cognizione.Note di ecologia della cultura,Meltemi Editore,Roma 2004 (pag 184).

*Alastra V., Kaneklin C., Scaratti G., La formazione situata. Repertori di pratica, 2012

Dionisi G.,Garuti M.G,I giardini della formazione,Armando Editore,Roma 2011

Lipari D, La comunità di pratica come contesto di apprendimento,2009''

Wenger E,Comunità di pratica: apprendimento, significato e identità, Raffaello Cortina editore, 2006

Alastra V., Kaneklin C., Scaratti G., La formazione situata. Repertori di pratica, 2012

==Collegamenti esterni==

*{{en}} [http://www.gwu.edu/~tip/lave.html Situated Learning (J. Lave)]

[[Categoria:Educazione]]