Test standardizzato: differenze tra le versioni

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===Europa===

I test standardizzati sono stati introdotti in [[Europa]] all'inizio del [[XIX secolo]], sul modello degli esami cinesi<ref name="MB">{{Cita libro|autore=Huddleston, Mark W. Boyer, William W.|titolo=The higher civil service in the United States: quest for reform|editore=University of Pittsburgh Press|lingua=en|anno=1996}}</ref>, dagli amministratori coloniali britannici. Secondo il console britannico a [[Guangzhou]], [[Cina]], [[Thomas Taylor Meadows]], il collasso dell'[[impero britannico]] poteva essere fermato se test standardizzati fossero stati implementati attraverso l'impero<ref name="MB" />. È stato quindi dal Regno Unito, grazie alla sua influenza sul [[Commonwealth]] e gli [[Stati Uniti d'America|Stati Uniti]], che i test standardizzati sono stati introdotti nel resto d'Europa durante la [[Rivoluzione industriale]]. L'incremento del numero di studenti scolarizzati per [[obbligo formativo]] e il conseguente aumento di scuole durante quel periodo, hanno spinto all'adozione di metodi di valutazione più obiettivi e rapidi da valutare<ref>{{Cita web|http://dizionaripiu.zanichelli.it/storiadigitale/p/voce/5450/scuola|accesso=13 gennaio 2015|sito=Storia digitale |editore= Zanichelli|titolo=Scuola}}</ref>.

Prima della loro adozione, questo tipo di esame non era parte tradizionale dell'[[istruzione]] europea, basata sulla tradizione [[Scetticismo filosofico|scettica]] datante dell'[[Antica Grecia]]<ref>{{Cita pubblicazione|autore=P. Impara|titolo=Un congresso sullo scetticismo antico|rivista=Cultura e scuola|volume=79|mese=luglio-settembre|anno=1981|pagine=272-279}}</ref>, l'accademia occidentale preferiva esami non-standardizzati, come [[Tema scolastico|temi]] scritti dagli studenti o esami orali nel quale il dibattito con lo studente era possibile.

== Progettazione ==

I test standardizzati possono essere composti in diverse maniere: domande a risposte multiple, domande con risposta vero/falso, quesiti con tema o altre forme di esame. I questiti a risposta multipla o a risposta vero/falso sono spesso scelti per questo tipo di esame poiché possono essere corretti rapidamente da una [[Computer|macchina]]. Alcuni test standardizzati hanno risposte brevi o composizioni scritte tipo tema alle quali un punteggio viene assegnato da valutatori indipendenti che usano linee guida o risposte prestabilite per valutare la prova.

== Critiche ==

Malgrado i numerosi vantaggi di equanimità, indipendenza e facilità di correzione e di confronto fra risultati, i test standardizzati non sono esenti da critiche.

Lo studio in vista di test a risposte multiple limiterebbe il normale apprendimento degli studenti, forzandoli a concentrarsi sul mandare giù a memoria delle risposte standard, senza allargare il proprio orizzonte né chiedersi la ragione di tale risposta.

Un uso acritico dei test standardizzati è inappropriato perché i risultati degli studenti sono influenzati da quello che lo studente impara a scuola, quello che impara fuori dalla scuola e la sua innata [[intelligenza]]<ref>{{Cita pubblicazione|lingua=en|autore=Popham, W.J. |anno=1999| titolo=Why Standardized Test Scores Don't Measure Educational Quality| rivista=Educational Leadership|volume= 56|numero=6}}</ref>. La scuola ha il controllo solamente su uno di questi fattori ed è quello che questo tipo di test vuole valutare, tralasciando il resto.

La perdita di informazione è anche un motivo di critica dei test con risposte limitate. Nell'esempio qua a fianco, entrambe le risposte sono corrette e riscuotono lo stesso punteggio, ma una è evidentemente più informata dell'altra. Nella prima risposta, l'insegnante non sa come lo studente sia arrivato alla risposta corretta, cosa che invece è evidente nel secondo caso. Nel caso la risposta sia sbagliata, per lo stesso motivo, l'insegnante non sarà capace di capire se l'errore deriva da un errore grave oppure da una distrazione, valutando negativamente la risposta nel modo più severo.

{{Immagine multipla

| titolo = Domanda: calcolare l'area di un [[triangolo]]. Confrontare le informazioni fornite nelle due risposte.

| larghezza = 200

| footer = The first shows scoring information loss. The teacher knows whether the student got the right answer, but does not know how the student arrived at the answer. If the answer is wrong, the teacher does not know whether the student was guessing, made a simple error, or fundamentally misunderstands the subject.

| immagine1 = Simple triangle with height marked.svg

| alt1 = Triangolo semplice con l'altezza segnata

| didascalia1 = Area = 7.5 cm²

| immagine2 = Simple triangle with height marked.svg

| alt2 = Triangolo semplice con l'altezza segnata

| didascalia2 = Base = 5&nbsp;cm; Altezza = 3&nbsp;cm <br> Area = ¹/₂(Base × Altezza) <br> = ¹/₂(5 cm × 3 cm) <br> = 7.5&nbsp;cm²

}}

== Note ==

<references />

== Voci correlate ==