Utente:Cobet.TO/Sandbox: differenze tra le versioni
Contenuto cancellato Contenuto aggiunto
Riga 19:
==== Età evolutiva e adolescenza ====
I terapisti occupazionali lavorano con bambini di ogni età, e con le loro famiglie nei vari contesti (es. [[scuola]]<ref>Taverna L., Tremolada M., Sabattini F., Tosetto B. (2017). Intervenire a scuola. L’ergoterapia a servizio della scrittura. Analisi preliminari di uno studio in prima primaria. Giornale Italiano di Terapia Occupazionale, 12(19), 102-109.</ref>, ambulatorio, [[ospedale]] e [[casa]])<ref>Case-Smith, J. (2010). Occupational Therapy for Children. Maryland Heights, MO: Mosby/Elsevier.</ref>. I TO aiutano i bambini e i loro caregiver ([[familiare assistente]]) nel sviluppare le abilità che consentano loro la partecipazione e il coinvolgimento in occupazioni ed eventi di vita significativi tra cui: nutrirsi, giocare, scrivere<ref>Stefanello S (2017). Sviluppo dei prerequisiti al grafismo: esiti di un intervento di terapia occupazionale rivolto ai bambini dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia. Giornale Italiano di Terapia Occupazionale, 12 (19), 78-81 </ref>, legarsi le scarpe, socializzare, frequentare la scuola e preparare lo zaino, usare le forbici, il righello<ref>Barros, R. M., Silver, E. J., & Stein, R. E. K. (2009). School recess and group classroom behavior. Pediatrics, 123, 431–436. Retrieved March 22, 2011, from http://pediatrics.aappublications.org/cgi/content/abstract/123/2/431</ref><ref>Parham, L. D., & Fazio, L. (2008). Play in occupational therapy for children (2nd ed.) St. Louis, MO: Elsevier</ref><ref>Hernandez, D. J. (2011). Double jeopardy: How third grade reading skills and poverty influence high school graduation. Baltimore: Annie E. Casey Foundation.</ref>. Clienti con i seguenti disturbi o diagnosi possono avere beneficio dalla terapia occupazionale: [[disprassia]], [[disordine dello sviluppo della coordinazione]], disturbo della processazione sensoriale <ref>Ayres, A. J. (2005/1976). Sensory integration and the child. Los Angeles: Western Psychological Services.</ref><ref>Schaff, R. C., & Smith Roley, S. (2006). Sensory integration: Applying clinical reasoning to practice with diverse population. Austin, TX: Pro-Ed</ref>, [[disturbi specifici di apprendimento]], [[ipovisione]] e [[cecità]]<ref>Hall Lueck, A., & Dutton, G. N. (2015). Vision and the brain. New York: American Foundation for the Blind.</ref>, [[autismo]]<ref>Harper C. B. (2008). Recess is time-in: Using peers to improve social skills of children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38, 815–826</ref>, [[disturbo da deficit di attenzione e iperattività]]<ref>Barros, R., Silver, E., & Stein, R. (2009). School recess and group classroom behavior. Pediatrics, 123 (2), 431–436. doi:10.1542/peds.2007-2825</ref><ref>Centers for Disease Control and Prevention. (2000). Promoting better health for young people through physical activity and sports. Retrieved March 27, 2008, from http://www.cdc.gov/Healthy Youth/physicalactivity/promoting health/pdfs/ppar.pdf. Accessed March 27, 2008.</ref><ref>Holmes, R., Pellegrini, A., & Schmidt, S. (2006). The effects of different recess timing regimens on preschoolers’ classroom attention. Early Child Development and Care, 176 (7), 735–743. doi:10.1080/03004430500207179</ref>.
==== Salute mentale ====
| |||